高中物理教學方法探究

董小衛(wèi)

(山西省芮城中學 044600)

素質(zhì)教育以來，以往被動教學的局面已經(jīng)轉(zhuǎn)變，學生有了更多的自主思考和學習的時間，這就要求教師要注重引導學生從物理的實驗中感受物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律，并能通過自己的理解將知識吸收，嘗試運用物理知識去解決實際問題，聯(lián)系生活進行實踐，這樣才能讓學生更加深入的理解物理知識本質(zhì)，提高學生的自主學習效率.

一、類比聯(lián)想，理解物理知識的本質(zhì)

物理概念是用物理術語對物理學的知識和有關名詞進行描述或定義，具有很強的抽象性，學生如果僅從字面意思進行理解的話，很難真正的掌握物理概念所要描述的現(xiàn)象，更不要說理解物理的本質(zhì)了.因此，高中物理教師要通過多媒體或是具體現(xiàn)象將抽象的物理概念形象化，然后再引導學生進行規(guī)律的總結(jié)，升華到抽象的高度，從而掌握物理知識的本質(zhì).在物理概念的教學過程中，聯(lián)想具有關鍵的作用.

比如，牛頓第一定律的概念為：“任何物體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.”學生在初次接觸這個定律的時候，會感到迷茫，物體不受力還能做勻速直線運動，感覺有點不可思議.其實，這是學生對物體運動的誤解，因為在現(xiàn)實中不可能有物體不受任何外力的情況而存在，這就要求教師給學生進行理想化的情境展現(xiàn)：在太空運動的物體在不受任何外力的情況下，會一直勻速直線運動下去，直到有外力改變物體的運動狀態(tài)，也就是說，物體不受外力的情況下，會保持原有的狀態(tài).這樣，通過聯(lián)想會將抽象的概念變得生動起來，更有利于學生的理解.同時，在進行聯(lián)想的時候，也要運用類比的方法將抽象的知識形象化，比如將電路中的電流比作水流，開關比作水閥門，滑動變阻器可以比作是水量的調(diào)節(jié)器，導線比作是水管，電壓比作水壓，電阻比作是水管對水流的阻礙作用大小，這樣通過具體的事物，更容易理解電路的有關知識，從而進行電學實驗的學習和探究，提高學習效率.

二、巧用實驗，讓學生觀察和發(fā)現(xiàn)知識的生成過程

實驗是進行物理知識學習和驗證物質(zhì)知識推測的有效方法，掌握好物理的實驗思路和方法，對于提高物理教學效率有著重要的作用.通過實驗，可以鍛煉學生的思維能力和操作能力，讓學生感受物理知識的生成過程，從而加深物理知識的印象.物理實驗是物理知識發(fā)現(xiàn)和探究過程的還原，教師在教學的時候，巧用實驗引導學生進行知識的探究，不僅能增強學生的動手操作能力和實驗設計能力，同時也能觀察到具體的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理規(guī)律，從而更容易理解抽象的物理知識.

三、結(jié)合實踐，運用物理知識進行實際問題的解決

高中物理知識與生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，素質(zhì)教育以來，物理試題也越來越貼近生活，這就要求教師給學生創(chuàng)設生活情境，結(jié)合實踐引導學生運用物理知識進行有關實際物理問題的分析和解決.鼓勵學生對所學知識進行創(chuàng)新應用，去生活中進行實踐，運用知識進行具體問題的解決，從而達到學以致用的目的，有效的提升學生的物理素養(yǎng).

例題：將質(zhì)量為1.00kg的模型火箭點火升空，50 g燃燒的燃氣以大小為600 m/s的速度從火箭噴口在很短時間內(nèi)噴出.在燃氣噴出后的瞬間，火箭的動量大小為( )(噴出過程中重力和空氣阻力可忽略)

A.30kg·m/s B.5.7×102kg·m/s

C.6.0×102kg·m/s D.6.3×102kg·m/s

分析本題主要考查動量定理的運用，根據(jù)題設條件可以得出，火箭模型質(zhì)量m1=1.00kg，燃氣質(zhì)量為m2=0.05kg，燃氣的速度為v2=600m/s，根據(jù)動量定理m1v1=m2v2，可以得出火箭模型的動量就是燃氣的動量，從而解出正確答案A.

只有在教學的過程中，注重實踐，教師引導學生將所學的知識在生活中進行運用，才可以幫助學生不斷的內(nèi)化知識，提升思維能力，從而可以對知識進行創(chuàng)新性應用，對實際問題進行分析和解決.

總之，高中物理知識比較復雜和抽象，教師要從物理知識本質(zhì)的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學生的自主探究意識，通過聯(lián)系和類比，將抽象的物理知識形象化，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)物理知識中的規(guī)律，有效的掌握物理本質(zhì).同時，教師要引導學生運用物理實驗進行物理知識的探究，對學習中遇到的物理知識和疑問，要進行猜測和假設，并進行實驗的設計，通過物理實驗來發(fā)現(xiàn)和生成物理知識.這樣，不僅能幫助學生更好的理解物理知識，還能提升我們的物理知識應用能力，培養(yǎng)物理素養(yǎng)，從而實現(xiàn)物理高效學習的目的.