巧用多媒體，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

崔美群

【摘要】以信息化推動現(xiàn)代化，以信息技術促進現(xiàn)代教育技術，是時代賦予我們的歷史使命，更是社會發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流。把多媒體技術引進課堂，是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑，更是提高教學質(zhì)量的保證。但任何一種教學手段都有兩重性，既有有利的一面，也有不利的一面，要為我所用，從提高課堂教學效果角度，巧妙選用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;巧用多媒體;提高質(zhì)量

多媒體的突出特點是變靜為動，生動形象，適合兒童的心理取向。今天的世界，五彩斑斕，信息萬變，課堂教學中我們必須以新、奇、動去吸引見識不少的小孩子。把多媒體引進課堂，能更好地吸引孩子投入積極的學習中去。但任何一種教學手段都有兩重性，既有有利的一面，也存在不利的一面。因此，在教學中應用多媒體輔助，我們必須要注意巧用，要為我所用，從提高教學效率角度靈活選用。

一、對比中用

對比是常用的數(shù)學思想方法，通過新舊知識的對比，實現(xiàn)知識的遷移;通過一題多解解法的對比，滲透優(yōu)化選擇意識。我們身邊無處不存在比較，例如，甲比乙聰明，“我比你高”，等等，這些所謂的“聰明、高”都是相對而言的，脫離特定的環(huán)境，“聰明與高”就失去了實質(zhì)意義。所以，對比的優(yōu)勢是能突出反映對象的優(yōu)越性。

例如，老師在“圓的認識”一課中，為了突出圓在實際生活中應用，設計了一個動物賽車的場面：猴子的車輪圓形，但軸心不在正中，狗的車輪橢圓形，兔子的車輪圓形，軸心在正中。（如下圖）

讓學生猜猜三只小動物比賽，誰會奪冠。開始，學生眾說紛紜，老師抓住時機演示，結(jié)果兔子獲勝。老師緊跟著問：你知道這是什么原因嗎？猜想與結(jié)論的矛盾，刺激了學生的求知欲，探究新知的過程中大家都爭先應用所學知識說出兔子車車輪的獨特優(yōu)勢：軸心在中心，各條軸長度相等，滾動時平穩(wěn)，使速度快。因為有直觀的動畫，配合理論的學習，對比中突出了圓在生活中的實際應用。

二、突出重難點中用

一節(jié)成功的數(shù)學課，應體現(xiàn)在重點突出，難點突破。在教學過程中，我們要突出重點，突破難點，形式是多種多樣的，因此，我們在選擇方式時也必須注意優(yōu)化選擇。例如，計算題教學，多以“以舊引新”的方式突出計算方法;應用題教學應動手畫、動口說分析數(shù)量關系;而對于圖形的剪、拼，數(shù)學公式的推導，多媒體就派上用場了。

例如，老師在教學“長方體、正方體的認識”一課中，為了突破展開圖形能否圍成長方體或正方體的難點，把課后的練習題制成了課件，先讓學生猜想，再動態(tài)演示：

通過演示各圖拼的過程，大家發(fā)現(xiàn)（1）、（3）、（4）號圖能圍成長方體或正方體，（2）、（5）號圖不能圍成長方體或正方體。老師再把各圖展開，要求學生觀察能圍成長方體、正方體的圖形有什么特征，不能圍成的圖形又有什么特征？通過比較發(fā)現(xiàn)，能圍成長方體的圖形必須（1）相對面相等。（2）2個面是正方形，4個面是長方形或6個面是長方形;能圍成正方體的圖形必須（1）相對面相等（2）6個面是正方形。此題的處理，在突破難點的同時重溫了教學重點，培養(yǎng)了學生的綜合概括能力和應用知識解決問題能力。

又如，在“梯形面積”一課中，先出示“一個梯形，上底是4厘米，下底是7厘米，高是5厘米。它的面積是多少平方厘米？應用前面學過的知識，你能算出它的面積嗎？”重點是使學生掌握梯形的面積計算公式，就能正確計算梯形面積。難點是使學生理解和掌握梯形面積的推導過程。為了突破這個難點，我先讓學生動手剪、拼，把梯形轉(zhuǎn)化成已學圖形計算面積，再把各種情況在電腦上動態(tài)演示出來：

從而推導出“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”。通過學生自我動手剪、拼、算，再以電腦動態(tài)的系統(tǒng)演示印證，梯形面積公式的推導這個難點就不難攻破了。

三、再現(xiàn)生活情景中用

新課程標準提出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心?！蔽覀兲岢珜W習有價值的數(shù)學，就是能夠把所學的數(shù)學知識應用到實際生活中，解決生活問題。有些生活情景，借助多媒體的再現(xiàn)，能使學生頭腦中產(chǎn)生深刻印象的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

例如，在“圓的認識”一課中，完成新課后，老師設計了題為：一位農(nóng)民伯伯在正方形草地放牛，累了，想休息，該把牛綁在什么地方才能保證牛餓不著，也吃不到旁邊的莊稼？這種切切實實的生活問題既接近我們，也遠離我們。接近我們是因為這是生活真實，隨處可見，遠離我們是因為我們要用數(shù)學知識解決問題。

由于大家都已認識了圓的各部分及特征，因此不難得出把牛綁在正方形地中心的結(jié)論，學生回答后，電腦演示牛在正方形草地內(nèi)繞著中心點走了一圈，剛好所走的圓形在正方形內(nèi)。通過這一動畫的演示，不但突出了所學知識的實用性，同時再現(xiàn)生活情景，使他們認識到我們身邊處處有數(shù)學，提高了學生的學習興趣。直觀的動態(tài)演示，激發(fā)了學生想象的欲望，在看完牛吃草的動景后，有一學生提出：老師，如果我要在球場上畫一個很大的圓，我可以在球場上找同學定位，另一人拿繩子，然后兩人合作，拉緊繩子，一人不動，另一人拉緊繩繞不動的人走一圈，就可以畫一個圓規(guī)不能畫的大圓?？梢?，多媒體的巧用，不僅能再現(xiàn)生活情景，增強學生學習數(shù)學的信心，且能喚起學生想象的欲望，一舉兩得。

一切事物的發(fā)展，都存在一個“度”，恰到好處就是適度，片面追求時尚容易流于形式主義，望廣大教育工作者在使用多媒體輔助教學時注意巧用、活用，多角度、全方位地以提高教學質(zhì)量為切入點。