基于課堂提問類型搭配的探究

陳漢榮

【摘要】課堂提問類型的全國常模數(shù)據(jù)是一個很有參考價值的數(shù)據(jù)，參考全國常模數(shù)據(jù)，結(jié)合不同的學(xué)情，增加推理性問題，能很好提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】全國常模數(shù)據(jù);課堂提問類型

課堂教學(xué)的提問是明知故問，怎樣問才可以讓學(xué)生的認知活動，在明知故問中產(chǎn)生動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的思維，形成學(xué)習(xí)的能力，這需要進行課堂提問類型搭配的研究，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂提問主類型主要有：認知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、常規(guī)管理性問題。認知性問題傾向于對已有知識或生活經(jīng)驗回憶，傾向于對文本已有信息點的尋找。推理想問題傾向于依據(jù)已有的知識或經(jīng)驗，經(jīng)過思維的加工，推導(dǎo)結(jié)果。創(chuàng)造性問題傾向于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，學(xué)生要將已有知識重新組合，得出自己獨特的觀點。評階|生問題傾向于表達觀點，陳述理由。常規(guī)管理|生問題傾向于提醒和課堂管理?；诟魈釂栴愋偷奶攸c，和訓(xùn)練各種能力的需要，課堂很有必要對各類型進行優(yōu)化搭配，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《紀念白求恩》這篇課文，筆者主要設(shè)計了以下的問題：1.“紀念”能換成“想念”嗎？【評價性問題】2.《紀念白求恩》一文以議論為主，兼敘述和抒情，被譽為“紀念性文章的典范”，在正式進入文本之前，我們先猜想一下，紀念人物的文章通常需要寫哪些內(nèi)容？【創(chuàng)造性問題】3.請大家默讀課文，分別標記記敘白求恩其人其事的句子，和直接贊美白求恩精神的句子?！居洃浶詥栴}】4.作者寫此文，除了贊揚白求恩的精神，還有沒有其他寫作目的？【推理性問題】（讓大家學(xué)習(xí)他的精神）問：在那個段有體現(xiàn)？【記憶性問題】（第二段）問：第二段用怎樣的寫作手法來寫大家要學(xué)習(xí)白求恩的精神？【記憶性問題】（對比）問：第二段包含了作者怎樣的態(tài)度？【推理性問題】（對白求恩的敬佩，對某些同志的批評。）5.對比朗讀下面兩段話，體會表達的效果有怎樣的不同？【推理性問題】從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。

從前線回來的人說到白求恩，每個人都佩服，每個人都為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，都為之感動。（雙重否定加強了語氣，強烈地表達了作者對白求恩的敬佩之情。）6.文中對白求恩同志的事寫得比較簡略，關(guān)于白求恩還有哪些事？補充兩則材料，讀完每則材料都問，“從這則材料你看到白求恩怎樣的精神？”【推理性問題】（對工作極端負責）（對技術(shù)精益求精）7.配樂朗誦白求恩寫給聶司令的信，問“從封信你看到怎樣的白求恩？”【評價性問題】（對同志對人民極端熱忱，毫無自私自利之心的精神。）

在此沒有列舉常規(guī)管理性問題，因為常規(guī)管理性問題是一種用于課堂管理的提醒式的提問，較為瑣碎，很少使用，難于列舉。

本節(jié)課記憶性問題為27.27%，低于全國常模數(shù)據(jù)（40.96%）;推理性問題為45.45%，高于全國常模數(shù)據(jù)（33.49%）;創(chuàng)造性問題為9.09%，低于全國常模數(shù)據(jù)（16.67%）;評價性問題為18.18%，高于全國常模數(shù)據(jù)（5.93%）。本節(jié)課的教學(xué)涉及五種問題類型，其中以記憶性問題與推理性問題為主，其次是評價性問題，最后是創(chuàng)造性問題與常規(guī)管理性問題。推理性問題占比高于全國常模數(shù)據(jù)，反映了老師引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過文本分辨記敘與議論、通過文本理解為何要紀念白求恩，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這一點做得非常充分。評價性問題也高于全國常模數(shù)據(jù)，這類問題一般與價值觀的判斷和觀點的表達有關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

縱觀這節(jié)課的設(shè)計，由于七年級的學(xué)生沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過議論文，對夾敘夾議更是難于理解。因此，本節(jié)課采用歸納呈現(xiàn)法，點明有些句子是記敘白求恩其人其事的，有些句子是贊美白求恩精神的，然后告訴學(xué)生，這就是夾敘夾議，有效降低了學(xué)生對敘和議的理解，目標只是讓學(xué)生達到了解的程度，符合七年級的教學(xué)目標要求。評價性問題雖然高于全國常模數(shù)據(jù)，但評價性問題設(shè)計都比較簡單，這是因為學(xué)生對白求恩的了解非常有限，也不了解當時那段歷史，本節(jié)課通過補充資料的方式，幫助學(xué)生了解白求恩，從而達到理解白求恩精神的目的，所以，學(xué)生根據(jù)材料的內(nèi)容都能很快找到答案，降低了難度也訓(xùn)練了學(xué)生多角度思考問題的能力。設(shè)計的記憶性問題低于全國常模數(shù)據(jù)，在實際教學(xué)過程中，基于引導(dǎo)的需要，還是會生產(chǎn)一些記憶性的問題，由于難于記錄下來，所以沒有做詳細的統(tǒng)計，但記憶性問題的實際占比還要高一些。創(chuàng)造性問題低于全國常模數(shù)據(jù)，反映了課堂中還是要提升問題的開放程度，變換問題情境，增強學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當然基于七年級的學(xué)生還沒學(xué)過議論文，減少創(chuàng)造性的問題，降低學(xué)習(xí)的難度也是合理的選擇。

從課堂教學(xué)效果來看，本節(jié)課的提問類型搭配是成功的、高效的。設(shè)疑辯議是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓，是開啟學(xué)生思維之門，讓學(xué)生求疑、探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程。本節(jié)課在設(shè)疑辯議中展開本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。各種提問類型再搭配上誦讀法、授導(dǎo)法、問題教學(xué)法、小組合作法等教學(xué)方法以及評價策略、歸納總結(jié)策略、對話策略、信息加工策略等教學(xué)策略。特別是讀，通過默讀、對比朗讀、教師示范讀、學(xué)生齊讀等方法，讓學(xué)生充分地讀、以讀促悟，感受作者對白求恩的贊美之情和白求恩的偉大精神。課堂提問不是簡單而孤立地存在，他需要跟各種教學(xué)方法互相配合，達到相得益彰的效果。

綜上，提問類型的全國常模數(shù)據(jù)是很好的教學(xué)參考，它能很好地指引我們的課堂提問類型的搭配，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效果。但它不是一個絕對的課堂提問要求，我們要靈活運用。在教學(xué)過程中，我們既要參考全國常模數(shù)據(jù)，也要結(jié)合具體的學(xué)情來決定自己的課堂提問類型搭配，還要配合使用各種教學(xué)方法，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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