初中英語“以讀促寫”的探索

何穗珊

【摘要】筆者認為，英語寫作是語言習(xí)得中的關(guān)鍵一環(huán)。能夠用英語表達自己的想法，需要的不僅是英語詞組，還需要正確的句子表達。寫作就是將內(nèi)化為思想的東西再次從學(xué)生筆下提煉表現(xiàn)出來，要達成用英語書面正確表達的要求。筆者認為，初中生一定要通過大量的英語閱讀提前鋪墊。學(xué)生只有大量擁有英語詞句輸入量，才可能從提供表達的范本中找到依托。初中生在足夠的閱讀輸入量的前提下，在英語表達方面的輸出效果才可水到渠成，達成提升英語學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀;以讀促寫

據(jù)調(diào)查，初中生對于英語寫作向來“頭疼”，究其原因，平時不愛閱讀，英語詞匯量與句法知識匱乏。古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了閱讀與寫作的密切關(guān)系。學(xué)生明了“書到用時方恨少”的狀態(tài)，要解決英語寫作的困境，就要通過讀寫充分結(jié)合的方式，巧用英語主題讀寫評價表，提高初中生學(xué)習(xí)英語閱讀的參與度，為進一步提升英語書面表達的質(zhì)量創(chuàng)立空間。

在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的調(diào)查研究后，司托茨基（Stotsky）發(fā)現(xiàn)：“寫作能力較強者其閱讀能力常常也較強，寫作能力較強者比寫作能力較弱者閱讀量大;而閱讀能力較強者比寫作能力較弱者寫出的文章在句法上更趨成熟。并且，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。”最后她總結(jié)說：“閱讀經(jīng)驗似乎始終與寫作能力有關(guān)系，或者說始終影響著寫作能力?！蹦敲?，要提高初中生的英語寫作能力就要從英語閱讀下功夫，在限定的時間內(nèi)對初中生要求具體的閱讀數(shù)量，通過分層閱讀途徑促進寫作行為。

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)的目的是通過對學(xué)生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)寫作習(xí)慣，并不是一朝一夕的事，需要初中生一步一個腳印拿出實際行動去實踐。寫作的素材必須在動筆之前就有大量的積累，并根據(jù)主題進行分類，條理清楚。明白閱讀與寫作之間的關(guān)系，要求初中生以閱讀為前提，通過多種模仿行為用筆耕達到將英語知識內(nèi)化的目標(biāo)。 依從新課標(biāo)的指導(dǎo)，可以在三個時段對學(xué)生的英語閱讀進行細致的要求，讓堅持變成一種習(xí)慣。

第一個時段是精讀。每個教學(xué)周，連續(xù)五天，每天展開五分鐘課前主題閱讀。圍繞主題進行簡短的閱讀，之后馬上核對答案，在教師的指導(dǎo)下找到解題的思路及技巧，當(dāng)場評講，解決難點。

第二時段是泛讀，學(xué)期教學(xué)周的周六日安排自由閱讀各一篇，要求學(xué)生就問題找出關(guān)鍵詞，圍繞問題進行細節(jié)尋找，并在原文中找出相關(guān)回答的線索，圈點依據(jù)。建議學(xué)生與時間賽跑，計算每次閱讀所需時間，并做好記錄。待學(xué)生閱讀后自行看參考答案，用紅色符號表示得分，回看錯誤，進行二次閱讀，然后進行錯誤歸因。這一項閱讀任務(wù)需要家長配合督促。 第三時段是原著專項閱讀，同樣需要家長的支持和教師的跟進。學(xué)生的暑假與寒假正是提高閱讀素養(yǎng)的好時段，布置英語簡版小說閱讀，讓英語故事幫助學(xué)生進入積極的精神殿堂。剛剛接觸整本英語原著時，初中生肯定會有較大困擾，首先是長篇內(nèi)容的拓展，其次是生詞的增加，三是英語文本自身帶來的邏輯思維。這需要教師從開始就培養(yǎng)他們的閱讀技巧，運用短句歸納的方法，讓小閱讀成為一種習(xí)慣。建議在暑假推薦七、八、九三個年級的學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》《艾麗絲漫游奇境》《湯姆索亞歷險記》。而到了寒假，可以再次復(fù)習(xí)與深挖同一本小說的內(nèi)容，溫故而知新，同時喚醒學(xué)生沉睡在腦海的詞語句型知識。手抄報是一種通常使用的形式，初中生將故事的情節(jié)以漫畫形式展示，并配上英語對話，活潑有趣，圖文并茂。而主要內(nèi)容則以英語歸納成關(guān)鍵情節(jié).由時間為中軸線索慢慢歸納完成。用心做手抄報的學(xué)生把作業(yè)做到極致，那他們很有可能把手抄報做成了一張思維導(dǎo)圖。事實上，把英語小說讀通了，圈點關(guān)鍵短語，組織主旨大意的過程就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)“小步走，多復(fù)現(xiàn)”的原則，讓英語的習(xí)慣用法與詞句在學(xué)生腦海中逐漸形成獨特的小語言庫。

英語閱讀經(jīng)過時光的打磨，初中生有一定的語言積累與運用，對于英語書面表達自然有話可談，他們就不至于一籌莫展。

一、寫作之前

在英語書面表達之前，語言積累相當(dāng)重要，通過閱讀可以達成語言累積。俗話說：“熟讀唐詩三百，不會寫詩也會吟?！睂W(xué)習(xí)英語寫作也是如此。初學(xué)英語寫作的人，最好模仿已經(jīng)熟知的句型，避免使用語文的句式語法，那么閱讀為初中生提供了足夠的模仿材料;另外，初中生提筆進行書面表達之前，讓初中生養(yǎng)成熟讀英語的習(xí)慣，背誦現(xiàn)成的佳句、段落以致篇章，是初中生提高英語寫作能力的有效途徑之一。

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。大量的英語閱讀有效擴大學(xué)生詞匯量，通過閱讀還可以擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。同時，有效閱讀不僅僅可以加深學(xué)生對語法知識的運用，而且可以豐富學(xué)生個人的書面語言詞庫。

閱讀是寫作的前提，沒有閱讀就相當(dāng)于沒有語言的素材。猶如一幢高樓大廈缺少磚瓦，無法建造。英語閱讀材料能為寫作提供足夠的語言素材，包括詞匯、句子、語法及篇章。同時，閱讀是一個交換信息的過程。將作者的信息通過英語文字向讀者傳遞思想，讓讀者通過英語詞句的描寫形成一個具體的形象，并留在讀者的腦海里。讀者再將抽象的文字信息變成人物形象和視覺符號，在腦海內(nèi)形成人物圖像信息，豐富讀者的感知力和想象力。有了理解的基礎(chǔ)上，英語閱讀為讀者提供可供模仿的框架。實踐證明，學(xué)生對結(jié)合課文進行的改寫練習(xí)是很感興趣的。

讀寫結(jié)合的具體做法是以學(xué)生充分閱讀為前提，動員學(xué)生做好英語語言素材積累的準(zhǔn)備。經(jīng)過五天的英語閱讀積累，以人物描寫為讀寫主題的例子，初中生把一種人物描寫與另外幾種人物描寫進行對比，閱讀過程實質(zhì)也是一個對比與互動的過程。通過對照，讀者自然而然會將閱讀材料內(nèi)的人物描寫與自身進行比較，在寫作之前積累適合描述自己的英語詞匯，找出易記的英語句式。在準(zhǔn)備提筆進行英語書面表達之前，按照讀寫評價表的要求把預(yù)先細分的內(nèi)容進行為期五天的語言積累，并以表格形式將閱讀好詞好句歸納登記。積累一周英語專題閱讀信息，及時與英語小組成員交流、分享，英語閱讀的積累不是一時半會的功夫，它是一個漫長而又自我豐富的過程。在這個過程中，既培養(yǎng)初中生堅定的意志力，又促進初中生拓寬國際視野。

2.閱讀堅持以學(xué)生為中心

英語閱讀要以學(xué)生為中心，興趣是最好的教師，要求初中生每個教學(xué)周的周六日選擇健康的英語體裁，不必強求人人同一本閱讀材料。培養(yǎng)和提高閱讀能力就是要教給學(xué)生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動中，根據(jù)閱讀對象及時調(diào)整自己的閱讀方法，以達到最佳閱讀效果。對于初中生來說，從“逐字逐句細讀”“譯成中文幫助理解”，到“抓住關(guān)鍵詞”“略讀”“預(yù)測上下文”是一過程的。閱讀與寫作之間存在著量變到質(zhì)變的關(guān)系，教師要相信可能性與事實之間存續(xù)著一個演變的過程。通過閱讀、對比，借用和模仿，初中生形成英語閱讀的良性循環(huán)，在開拓國際視野的基礎(chǔ)上，寫出文筆流暢的英語作文來，會用英語把中國故事說好。

研究表明，閱讀與寫作是相似的，閱讀與寫作中隱含中共同的認知策略：從閱讀或?qū)懽髦懈爬ǖ玫降闹R可以擴展到另一個過程中。具體的做法是，先給初中生確立一個比較具體英語閱讀的目標(biāo)，結(jié)合主題閱讀執(zhí)行寫作任務(wù)。將閱讀詳細分為八到十類（人物介紹、動物、植物、運動、愛好、書籍、名勝、旅游），每兩周循環(huán)一次，不斷循環(huán)，循序漸進。

啟用英語主題讀寫登記表，把預(yù)先分類的內(nèi)容進行為期五天的周期語言積累，將閱讀中的好詞好句歸納登記，為下一步的書面表達提供足夠的詞匯素材。英語主題讀寫登記表能夠?qū)嵥榈男畔w類，前后對比。積累同類型英語素材，及時進行課外交流，英語小組成員反饋的建議登記到備注欄。而至于生僻詞和難句則可以編入疑難項目欄中。集中疑難問題在寫作課內(nèi)展示并盡量站在學(xué)生的角度解決。（表格附錄）

二、寫作之中

從閱讀過渡到寫作是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一個重要方法。閱讀是一種接受性技能，是理解的前提和手段，是初中生獲得英語語言信息的重要途徑。其中理解是信息的分析、加工和處理，是閱讀的目的和結(jié)果，在語言交流中占重要位置。閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運用語言。

以人物介紹為例，根據(jù)主題閱讀模仿個人信息，使用簡潔的語言進行英語表達，包括人物外貌、年齡、身份、家庭情況及愛好等方面的內(nèi)容。有了信息的分析和加工，為下一步的英語改寫、仿寫和創(chuàng)寫做鋪墊。實踐表明，由于對課文中的內(nèi)容記憶猶新，落筆時又不缺同類題材寫作的詞匯和句型，學(xué)生覺得有東西可寫，也容易寫，所以十分樂意寫。

1.改寫

將一篇較為貼近初中生生活的人物描寫選出來，將原文進行人稱方面的改寫。把文段中的第一人稱改寫成第三人稱，他們不僅僅把人稱進行簡單改寫，同時是一個熟悉語法的過程，也給他們下一步的仿寫提供一次練筆的機會。

2.仿寫

語言學(xué)習(xí)的起始階段是模仿。讓學(xué)生在認真分析文章常用句子的基礎(chǔ)上，仿寫類似的句子無疑是有利的。通過模仿學(xué)生會在不知不覺中掌握英語的寫作習(xí)慣，語言知識也就會由簡單的貯存內(nèi)化為他們模仿的語言對象。

通過仿寫，一篇像樣的自我介紹不難形成。但把英語短文寫成精品，卻需要多次對比及修改。初中生從表格歸納中查找常用詞匯和簡易句式是相對快速的做法，有了固定的形式進行模仿，從閱讀中篩選出適合的信息內(nèi)容，加以利用，一篇有模有樣的英語小作文就此出品。

仿寫的內(nèi)容對于初中生來說，相對不難，需要更換對象人稱。同時，它不是簡單的重復(fù)，而是對他們自身信息個性化的描述。在有限的閱讀范圍內(nèi)，他們可以選擇因人而異的描寫性語言，因此，他們仿寫出來的書面表達質(zhì)量就會因個體的視野范圍產(chǎn)生差距。對于這樣的局限性，初中生只能在閱讀量的多樣化上有跟進了，仿寫的水平就能逐漸提高。

3.縮寫

縮寫按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，學(xué)生把文學(xué)作品改寫，就是使篇幅減少。在原文的基礎(chǔ)上減少篇幅的內(nèi)容，這不是隨意的刪減，而是按照一定的框架去減少。按照時間、地點、人物、事件發(fā)生的開頭，發(fā)展和結(jié)局把原文縮小成一個簡化版的故事，需要學(xué)生對作者的寫作內(nèi)容有一個清晰的認識?？s寫是對文本的把握，沒有整體的理解，無從把文章的脈絡(luò)梳理清楚。把一篇縮寫版的文章做“麻雀雖小，五臟俱全”，就需要學(xué)生有文本分析的基本功。學(xué)生把帶有情感色彩的形容詞刪掉，將全篇附屬的描述語言去除，留下來的內(nèi)容把作者要說的主旨表達出來，學(xué)生真正做到縮寫，讓原文形成一個只含基本元素的短文。

4.創(chuàng)寫

知識不是給予的，而是生成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)嚴謹、科學(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，提高學(xué)習(xí)能力。

有了前三種的累積，在寫作課上教師限時要求學(xué)生完成人物類別的創(chuàng)作，會產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的效果。創(chuàng)新性寫作的要求挑戰(zhàn)初中生的學(xué)習(xí)智慧，在限定的時間內(nèi)迸發(fā)出他們積累的能量，寫作實踐就會有寫作的收獲。

學(xué)生在歷經(jīng)多次書面表達訓(xùn)練之后，必定在反復(fù)推敲英語字句的思考過程中頓悟，甚至超越自我。只要是積極探索讀寫結(jié)合的學(xué)生都會有收獲，同時也倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)的不易，真正實現(xiàn)高效自我寫作。

三、寫作之后

主題分類閱讀促進寫作的實踐需要，更需要教師反饋。反饋的信息是幫助學(xué)生調(diào)整對書面表達內(nèi)容及方式的認識，在實踐中要避免那些共性的錯誤。為了提高英語寫作水平，在寫作之后教師若能選作品全體面前評講并打分，讓學(xué)生對要求有更為深入的理解，這樣的循環(huán)持續(xù)有助于推動學(xué)生寫作探索。接著，組織學(xué)生以小組形式發(fā)現(xiàn)共同的錯誤，教師參與到小組活動中去，小組成員進行互改作文，查看好句子，好做法。反饋的有效性還體現(xiàn)在教師及時批閱，發(fā)現(xiàn)問題，共同歸納并且總結(jié)。那么，學(xué)生對教師支持什么，反對什么就會有感性的認識，認識的持續(xù)做好，學(xué)生的寫作認識就能提升到認知的高層次。

1.范本展示

書面表達作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往是沒有具體的概念，那么教師在寫作之后要及時提出打分的原則。以一份中等水平的作文為說明對象，把具體語言得分點一一表揚。而往往中等生撰寫的書面作品存在的共性問題較多，筆者把重點的詞組錯誤突出圈點，句子錯處歸因，以及點評邏輯流暢性。在這里，連詞的使用往往是盲點，需要教師額外強調(diào)。比如，說明文要對實施過程的步驟說明清楚，故此使用以下連詞，first of all，second，third，finally

2.組織互改

在寫作之后，教師安排小組成員互相批改主題作文，并指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進行語言實踐。正所謂，實踐出真知。沒有耕耘，哪來收獲？學(xué)生互換批改的好處在于不僅能增強學(xué)生的讀者意識，降低寫作焦慮。學(xué)生面對面時，換位思考及時發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，而且有助于他們相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，取長補短。

3.及時批閱

讀寫結(jié)合的實踐在寫作之后要及時反饋，教師及時批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中出現(xiàn)的個性問題，進行當(dāng)面批改，有利于學(xué)生對書面表達方面的再思考，調(diào)整本人與他人在語言表達的差距。安排主題登記表進行學(xué)生之間的對照，讓學(xué)生有一個明確的概念，為學(xué)生樹立一種優(yōu)秀的榜樣，注重細節(jié)，必然慢功出細活。

4.總結(jié)提高

初中生在寫作當(dāng)中，一些易錯點形式各異，要求他們歸納、分類并總結(jié)。對于突出的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生收集，并與學(xué)生集體分析然后進行改錯活動，把修改成功的范本在班內(nèi)甚至全級作為典型展示。登記表就能為初中生提供簡短的材料，類別相對明確，以英語主題為單位累計成學(xué)生的個性化語言庫，方便學(xué)生在不斷總結(jié)中提高寫作水平。

四、結(jié)束語

總而言之，播種行動，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲成功。在教師有溫度的批閱與指導(dǎo)，在小組成員有組織的互助過程與自助體驗，在學(xué)生有意識的勘誤與改進，提高初中生的英語寫作質(zhì)量并不難，重在實踐。筆者有充分的理由相信，只要學(xué)生養(yǎng)成堅持英語閱讀的好習(xí)慣，就一定能夠在英語閱讀以及寫作方面取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

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