全日制MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系優(yōu)化

徐步朝 王美 葉創(chuàng) 李揚(yáng)

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國會(huì)計(jì)專碩開設(shè)的目的是為進(jìn)一步培養(yǎng)出應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才，但會(huì)計(jì)專碩教育開展的時(shí)間短，資源和經(jīng)驗(yàn)尚不足，導(dǎo)致現(xiàn)行的培養(yǎng)質(zhì)量存在許多方面待完善。為了推進(jìn)MPAcc 教育事業(yè)的發(fā)展，針對(duì)目前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)的缺陷，以當(dāng)前人才市場對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求為基礎(chǔ)，從增加培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制和增加就業(yè)環(huán)節(jié)的持續(xù)與改進(jìn)等方面優(yōu)化全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，并提出了提高我國會(huì)計(jì)專碩培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：保障體系優(yōu)化;人才培養(yǎng)質(zhì)量;MPAcc

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.039

0 引言

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士簡稱MPAcc，于2002年上海國家會(huì)計(jì)學(xué)院和香港中文大學(xué)首次聯(lián)合，將會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程從香港中文大學(xué)引入，其目的是使企業(yè)會(huì)計(jì)人員能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的變革，培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。就目前國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)人員情況來看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員并不缺乏，并且還有過?，F(xiàn)象，但是這與高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的匱乏形成強(qiáng)烈的矛盾。習(xí)總書記指出“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面培養(yǎng)人才質(zhì)量這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作。”故MPAcc的辦學(xué)目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出一批高層次應(yīng)用型人才，是一種典型的實(shí)務(wù)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士研究生教育模式。我國MPAcc創(chuàng)辦的十幾年來，取得了迅猛的發(fā)展，但也正因?yàn)榭焖俚陌l(fā)展，導(dǎo)致了MPAcc出現(xiàn)準(zhǔn)入制度過寬、培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少、師資力量相對(duì)薄弱等問題。

為了進(jìn)一步提高 MPAcc 培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng) MPAcc 教育事業(yè)和水平的共同進(jìn)步，根據(jù)學(xué)位發(fā)展的實(shí)際情況，在會(huì)計(jì)和教育部門的相關(guān)指導(dǎo)下，會(huì)計(jì)教指委在2013 年聯(lián)合有關(guān)會(huì)計(jì)行業(yè)組織及培養(yǎng)單位展開會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量認(rèn)（AAPEQ 認(rèn)證）的試點(diǎn)工作。目前也有很多學(xué)者建立了MPAcc人才質(zhì)量保障體系，其中以胡國強(qiáng)建立的質(zhì)量保障體系較為完整，但是還是存在一些缺陷。

1 我國MPAcc人員培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，我國對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求越來越旺盛，就目前國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)人員情況來看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員并不缺乏，并且還有過?，F(xiàn)象。但是這與高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的匱乏形成強(qiáng)烈的矛盾。為了能夠培育出一批高層次應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，于2002年將MPAcc首次從香港中文大學(xué)引入，2004正式開始萌芽，后續(xù)從2004年到2010年不斷澆灌，2010年至今都在不斷的成長，發(fā)展迅速。

首先胡國強(qiáng)等（2014）認(rèn)為要提高 MPAcc 的培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范培養(yǎng)、創(chuàng)新教育、貼近實(shí)際是關(guān)鍵，并設(shè)計(jì)出新的 MPAcc 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和 MPAcc 指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。再者程平等（2015）構(gòu)建了 MPAcc 培養(yǎng)模式改革協(xié)同創(chuàng)新的總體框架，詳細(xì)分析了戰(zhàn)略協(xié)同、主體協(xié)同、過程協(xié)同和知識(shí)協(xié)同等四個(gè)協(xié)同過程的內(nèi)涵，并針對(duì)招生宣傳、校外導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)方案修訂等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)重點(diǎn)闡述了相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新改革路徑。最后王青松等針對(duì)目前培養(yǎng)模式的缺陷，構(gòu)建了全日制跨級(jí)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，我國正在不斷的加強(qiáng)MPAcc教育質(zhì)量，一步步地不斷完善，但目前所處的質(zhì)量保障體系仍然存在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)的缺陷，本文正是基于此，在原有的質(zhì)量保障體系上通過增加培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制、增加就業(yè)環(huán)節(jié)的持續(xù)與改進(jìn)來優(yōu)化全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，使我國MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠更好的得到保障，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)，推動(dòng)全國經(jīng)濟(jì)更快更好的發(fā)展。

目前胡國強(qiáng)等構(gòu)建的質(zhì)量保障體系如圖1所示。

2 MPAcc人員培養(yǎng)質(zhì)量及保障體系存在的問題

MPAcc人員的數(shù)量正在與日俱增，社會(huì)需求也在不斷變大，但也正是這種快速的發(fā)展導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了如下所述的問題。

2.1 準(zhǔn)入制度過于寬松

缺少專業(yè)背景限制。對(duì)考生的專業(yè)和工作經(jīng)歷沒有要求，這就造成了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為會(huì)計(jì)碩士。雖然在可能強(qiáng)化了MPAcc 多元化的發(fā)展，但是這種類型的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很大程度會(huì)出現(xiàn)跟不上研究生課程進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)層級(jí)的構(gòu)建和相關(guān)問題的研究。

入學(xué)考試科目設(shè)置不合理。由于只設(shè)置英語和管理類綜合聯(lián)考這兩門科目，相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士入學(xué)考試難度比較簡單，導(dǎo)致了一些投機(jī)心理的學(xué)生的蜂擁而入。況且，作為社會(huì)需要的高端會(huì)計(jì)人才，僅僅在入學(xué)考試科目上考查初等數(shù)學(xué)顯然是不夠的。對(duì)于會(huì)計(jì)高端復(fù)合型人才，高等數(shù)學(xué)是解決財(cái)務(wù)管理問題上不可缺少的工具。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)和定位不夠明確

經(jīng)驗(yàn)不足，盲目模仿。MPAcc 的設(shè)置目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的高級(jí)會(huì)計(jì)人員，我國由于會(huì)計(jì)碩士課程開設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，借鑒了很多學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)單位而言，由于培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不明確，這必然會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

課程設(shè)置沒有特色。課程設(shè)置能夠反映其培養(yǎng)目標(biāo)和定位，目前會(huì)計(jì)碩士的課程以必修課和選修課為主，這些課程設(shè)置大多數(shù)都是借鑒會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士已有的課程體系，沒有 MPAcc 獨(dú)立的課程特色。課程的設(shè)置都是依據(jù)《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》來進(jìn)行的，這樣的操作使得各大院校如出一轍，毫無特色而言。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)較少

理論化過重，教學(xué)主次不清晰。其實(shí)，MPAcc本來就是為了培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型人才，實(shí)踐才是硬道理，但是眾多高校受到會(huì)計(jì)學(xué)碩的影響把重心放在了理論課程上，比如就學(xué)分制而言，實(shí)踐的學(xué)分僅占總學(xué)分的15%。同時(shí)，由于一些高校地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，校企合作比較艱難。更有甚者即使去實(shí)踐，也是走馬觀花，并不能學(xué)到真正的實(shí)務(wù)。故此，很多MPAcc人員畢業(yè)后，實(shí)踐能力不能盡如人意。

2.4 師資力量相對(duì)薄弱

教師缺少專碩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。MPAcc 主要是靠學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任，會(huì)計(jì)碩士的教師基本上來源于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師。大多數(shù)教師偏重于對(duì)理論研究而缺乏企業(yè)管理和會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有大量豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師十分缺乏，在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都無法滿足教學(xué)需求。

教學(xué)方法也十分落后，教學(xué)模式過于本科化。通常以傳授知識(shí)為主，忽略能力培養(yǎng)且沒有以學(xué)生為主體。這導(dǎo)致很難激發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考的潛能以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管有老師采取了案例分析教學(xué)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足依然不能達(dá)到很好的課堂效果。目前會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)單位使用的教學(xué)方法培養(yǎng)出的研究生的職業(yè)能力顯然是達(dá)不到社會(huì)需求的。

2.5 培養(yǎng)環(huán)節(jié)中缺少實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制

實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)管的缺失造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。沒有一個(gè)完整的實(shí)踐質(zhì)量保障機(jī)制，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐時(shí)不認(rèn)真工作，沒有在實(shí)踐中進(jìn)行真正的探索，所謂會(huì)計(jì)專碩就要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而這一保障機(jī)制的缺失讓學(xué)生有投機(jī)取巧的心理，不能夠真正的把理論用于實(shí)踐中去。

實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制的缺失影響校企合作長期存續(xù)。MPAcc的實(shí)踐教學(xué)主要依賴于與校方合作的企業(yè)，校方不斷的往企業(yè)輸送人才，來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。而企業(yè)也可以用最少的報(bào)酬去解決公司的勞務(wù)問題，可謂二者是處于共贏的狀態(tài)。但是如果實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生沒有真正工作，這樣校方達(dá)不到目的，企業(yè)也減輕不了工作強(qiáng)度，二者處于皆敗的局面，合作自然是不能長期存續(xù)下去了。

2.6 就業(yè)環(huán)節(jié)缺少持續(xù)評(píng)估與改進(jìn)

這一缺失導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)先上坡后下滑的局面。如果我們只是單純的去按整個(gè)體系的流程去走，可能在實(shí)施初期會(huì)初見成效，但是之后若是對(duì)其放松下來，沒有后續(xù)的持續(xù)評(píng)估與改進(jìn)，那么便如逆水行舟，不進(jìn)則退。

導(dǎo)致“大躍進(jìn)”現(xiàn)象的歷史重演。缺少持續(xù)評(píng)估與改進(jìn)，各大高校會(huì)故步自封，通過學(xué)生的各種不實(shí)虛報(bào)情況，認(rèn)為MPAcc的教育質(zhì)量已經(jīng)得到了完整的保障，已經(jīng)達(dá)到了為我國培養(yǎng)高級(jí)型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

3 MPAcc人才質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化的建議

目前胡國強(qiáng)等構(gòu)建的這一體系總體結(jié)構(gòu)分為供應(yīng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)三大塊。但其體系細(xì)分的還不夠完善。

3.1 供應(yīng)環(huán)節(jié)保障

保障體系的構(gòu)建包括組織機(jī)構(gòu)：這里主要細(xì)分為教指委、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、研究生管理機(jī)制，教育中心。這幾個(gè)部門主要做好供應(yīng)環(huán)節(jié)的監(jiān)管和把關(guān)環(huán)節(jié)，不斷提高M(jìn)PAcc的教育質(zhì)量。招生：需求與生源是按照供求關(guān)系來產(chǎn)生的，社會(huì)需要多少這方面的人才，高校的招生比例應(yīng)大體符合這一需求。初試與復(fù)試更加嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定實(shí)施，秉著寧缺毋濫的原則選拔人才。教師：師資隊(duì)伍、任課教師、教導(dǎo)教師都必須在供應(yīng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，所謂名師出高徒，可見教師的整體素養(yǎng)非常重要。教學(xué)資源方面包括硬件軟件設(shè)施、教師管理。在此環(huán)節(jié)就要規(guī)劃好管理制度，學(xué)生管理，日常管理以及學(xué)位論文管理。沒有規(guī)矩不成方圓。

此環(huán)節(jié)保障體制已經(jīng)較為完善，因此沒有針對(duì)此環(huán)節(jié)提出優(yōu)化建議。具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.2 培養(yǎng)環(huán)節(jié)優(yōu)化

培養(yǎng)質(zhì)量保障體系原體系是從教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量信息交流與反饋機(jī)制三個(gè)方面來進(jìn)行體系的建立。但本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的保障體系存在缺陷，故增加圖3所示的實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制下分為企業(yè)專家的監(jiān)督和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督來對(duì)體系加以優(yōu)化。

首先只有保障了實(shí)踐部分，才能保證校企的長期合作、達(dá)到實(shí)踐的真正意義。實(shí)踐質(zhì)量得到了提高，那么校企雙方就達(dá)到了合作共贏的狀態(tài)。學(xué)生可以將理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去得到真知。企業(yè)方也可以增加工作效率，減少業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)。因此校企雙方合作得以長久的存續(xù)，實(shí)踐也達(dá)到原有的鍛煉學(xué)生能力的目的。

其次實(shí)踐是MPAcc人才教育至關(guān)重要的部分，只有保障了實(shí)踐部分，才能培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。我國建立MPAcc這一專業(yè)的最初目的就是為了順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)出一批高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。所謂應(yīng)用型便是對(duì)實(shí)務(wù)的一個(gè)高度掌握，故保障此部分，是完成最初目的的必要條件，具體優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3.3 就業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)化

就業(yè)環(huán)節(jié)原體系的構(gòu)建包括政府保障機(jī)制、培養(yǎng)單位保障機(jī)制、用人單位保障機(jī)制和研究生保障機(jī)制。但是這一體系并不完善，本文提出增加持續(xù)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，利用外部監(jiān)督和內(nèi)部的持續(xù)監(jiān)督來優(yōu)化體系。

持續(xù)評(píng)價(jià)和改進(jìn)保證了MPAcc人才質(zhì)量的持續(xù)提高。由于持續(xù)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)中存在的問題，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過內(nèi)外部的共同監(jiān)督，使得MPAcc的人才質(zhì)量得以持續(xù)的提高。

激勵(lì)了各大高校積極進(jìn)取，墩本務(wù)實(shí)。由于評(píng)估的壓力給高校各方面都按照國家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的動(dòng)力，嚴(yán)格按照教指委以及習(xí)總書記的思想來執(zhí)行MPAcc的教育方針。使得高校墩本務(wù)實(shí)，人才質(zhì)量得以保障。優(yōu)化后的保障體系如圖4所示。

4 結(jié)論

基于以上分析，MPAcc 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督保障體系是高等教育機(jī)構(gòu)以保障和提高培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密地組織起來，形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。為了更加完善和優(yōu)化MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，各大院校應(yīng)大力加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)、校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性和企業(yè)專家的參與性。

注重自我評(píng)價(jià)制度假設(shè)，發(fā)揮內(nèi)控效用。通過這一制度使培養(yǎng)方向與需求方向有機(jī)地統(tǒng)一起來，利用內(nèi)部審計(jì)相同理論來把控MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)工作的獨(dú)立性和靈活性。

提高校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性和企業(yè)專家的參與性，發(fā)揮外控效用。通過建立外部監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。在外部監(jiān)督過程中，外部導(dǎo)師和用人單位等人的監(jiān)督為重點(diǎn)監(jiān)督依據(jù)，并且據(jù)此反饋不斷的去完善畢業(yè)生的論文，使之能夠用于解決實(shí)際問題，而不是紙上談兵。

總之，為了保障MPAcc人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要校內(nèi)外以及全社會(huì)人員的共同努力，才能夠不斷的去完善和優(yōu)化我們的質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，使得中國經(jīng)濟(jì)又快又好的發(fā)展。

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