踐行小組合作探究學習，構建初中語文高效課堂

盧利華

摘要：通過分析語文初中課堂教學中出現(xiàn)的現(xiàn)實性問題，結合自身教學實踐經(jīng)驗，提出構建初中語文高效課堂的改進策略，積極引導學生參與到課堂教學中來。學生通過合作交流，互相促進，加強探究學習的效果，提高學生的學習主動性和積極性。

關鍵詞：小組探究；學習主動性；初中；語文；高效課堂

學生是學習的主體，要關注學生的心理發(fā)展差異和學習的基本訴求，要尊重學生的求知欲和探索心理，激發(fā)學生的主動學習的動機。教師要創(chuàng)設良好的課堂氣氛，教師要讓學生感受到民主與和諧，耐心與寬容。展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付“節(jié)外生枝”的本領。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值：快速反應，想出對策，是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機應變，因勢利導，才能應付自如，促進進課堂展示的精彩生成。通過合作探究學習，能夠培養(yǎng)學生的自學能力，也能夠促進學生從自學到會學的轉(zhuǎn)變。

一、小組探究學習在初中語文教學應用的意義

（一）打破傳統(tǒng)教學的壁壘

由于班級課堂人數(shù)較多，時間較為有限，教學任務較重，傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)全面地面向?qū)W生，而小組探究學習通過模擬小班課堂教學的模式，讓學生從原來的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與，在有限的時間內(nèi)發(fā)表自身的看法，展示自我的風采。通過滿足不同層次學生的需要，教師可以由過去的填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在老師的正確引導下，進行合作探究、體驗參與，實現(xiàn)學習任務目標的達成，進而感受到學習的幸福感和成功感，充分把課堂還給學生。

（二）課堂展示有利于激發(fā)學生的課堂參與度

課堂展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是把“金鑰匙”，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智想的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的基石，是課常抵達“知識超市，生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離人性課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。由于小組探究學習人數(shù)較少，能夠為學生提供寬松的學習空間，緩和學生的緊張情緒，能夠減輕學生的內(nèi)心壓力和緊張。小組探究、合作的學生，能讓學生有明確的分工，實現(xiàn)自身的價值，讓自己的精力能夠全面集中在教師布置的學習任務中。通過這種學習方式，能夠激發(fā)學生積極參與課堂的熱情，促進學生能自發(fā)地完成分配的學習任務。

二、初中語文高效課堂小組探究學習的實施程序

筆者通過多年初中語文教學實踐經(jīng)驗，歸納出初中語文高效課堂實施程序：

首先，要明確課堂主體，學生是課堂的主人，要樹立以學生為中心的教學理念，教師在進行教學設計時要充分考慮學生的學習的主體地位。

其次，通過學案自學即獨學，找出學習問題和困感，同時做好相應的筆記。學生從查、寫、記、練、思五個環(huán)節(jié)入手，反復閱讀文本，充分保證自己與文本進行全面，深入的對話。然后圍繞困惑和問題對學、群學，形成兵教兵、兵強兵”的局面。

還要注重組內(nèi)展示與全班展示相結合。合作學習中，要營造良好的學習氛圍，通過適當?shù)慕虒W方式給予學生心靈上的安慰和激勵，教師要把學生當作自己的朋友，推心置腹，多理解，少懷疑，促進學生的學習思維更積極，探索的欲望更加強烈，合作得更加默契，課堂的教學氛圍就會更加理想。各小組按“展、思、評、演、記”五原則對自己的問題進行合作討論，分析探究，并在課堂上展寫和交流答案。在這個過程中，其他小組認真傾聽，質(zhì)疑，追問，爭辯，展示各自的不同觀點和見解。在學生進行探究學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言，補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種程度學生的智慧都得到最大限度地發(fā)揮。在展示過程中，教師注意調(diào)控，關鍵時刻出手點找、歸納、拔高。之后，教師對難以解決的問題加以重點引導講解，對討論不到的問題質(zhì)疑進行補充，規(guī)范，并用典型的題例訓練鞏固，使知識更條理，更系統(tǒng)，更完善，如果還有尚未解決的問題，就由組長填寫問題拓展卡。

過于直觀的問題，沒有任何探究的必要，不會激發(fā)學生學習的積極性；過于偏難得問題，也不利于學生的理解和認知，會讓學生慌了手腳，畏縮不前，這樣都會讓學生的探究學習流于形式，并將學生學習的主動性和積極性。教師在適當?shù)臅r候提出適合學生合作探究的問題，并能夠讓學生更好地進行課堂展示，促進探究學習的實現(xiàn)。教師還要根據(jù)小組展示暴露出來的共性問題，拓展問題，組織全班大展示，學生通過“憶、練、思、展、論"互原則合作、探究、學會分析、歸納、總結文本，構建知識樹，形成知識網(wǎng)。在此基礎上，教師進行點撥，修正，完善，積極引導學生思考，實現(xiàn)學生思維的多向性、靈活性，廣性。既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對中間生起到促優(yōu)的作用，更要對學困生起到知識的積累和激發(fā)興趣的作用。

最后，教師提供問題拓展訓練題，由學生自主研討，師生一起解決。學生可以通過整理學案，不斷充實知識內(nèi)容，不斷完成學習過程中，教師評價的反饋內(nèi)容。在課后，學生要通過分層訓練，以繪制知識樹或者完成計時訓練的方式進一步鞏固教學內(nèi)容。

新課程標準對于學生的語言運用能力提出了新的要求，課程教學要實現(xiàn)從過去知識的傳授向培養(yǎng)學生的語言運用能力，讓每一位教師能夠面臨在有限的時間中積極運用教學資源，采取適時有效的教學策略，極大地提高語文課堂教學的效果。小組合作探究學習能夠極大解決初中語文課堂教學效率低下的難題。在初中語文課堂教學中實施語文探究學習，能夠讓學生成為課堂教學的主人，能夠?qū)ψ约旱膶W習任務負責，讓學生在進行學習實踐活動中掌握學習策略。同時通過合作交流的方式，讓學生能夠跟教師在平等合作的基礎，發(fā)揮學生自己的相互鼓勵，相互協(xié)作的教育策略，讓學生積極主動地投身到初中語文課堂教學活動中。

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