核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檢思

許軼

【摘要】《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布要求學(xué)科教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要檢思“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”。本文就對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考展開(kāi)闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)內(nèi)容? 教學(xué)方法? 教學(xué)目標(biāo)

2016年9月13日教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。語(yǔ)文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，它所體現(xiàn)出的課程價(jià)值則體現(xiàn)在從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個(gè)方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的發(fā)布，要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中檢思：語(yǔ)文核心素養(yǎng)與“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”三個(gè)方面有什么關(guān)系。本文以《問(wèn)銀河》備課為例闡釋自己的觀點(diǎn)。

一、教什么——教學(xué)內(nèi)容的選擇如何指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展？

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的、可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。[3]要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。

普通教師在教學(xué)內(nèi)容選擇往往走兩個(gè)“主義”的道路，一是經(jīng)驗(yàn)主義，憑自己的經(jīng)驗(yàn)決定教什么;二是拿來(lái)主義，教參上寫(xiě)教什么就教什么。教學(xué)內(nèi)容是否指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師心中并不清晰

1. 常規(guī)教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展嗎？

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課文為單位，課文通常中包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

核心素養(yǎng)由品格和能力兩方面組成。根據(jù)華師大皮連生教授的研究，語(yǔ)文能力可分為基本技能、高級(jí)技能兩大類。每一項(xiàng)語(yǔ)文能力可根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類由低到高分成識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六級(jí)水平。以《問(wèn)銀河》一課為例，表1可見(jiàn)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系及其指向的能力層級(jí)。

由上表可見(jiàn)，常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容雖然指向核心素養(yǎng)發(fā)展，但是學(xué)生能力發(fā)展所屬層級(jí)不高，基本停留在理解、運(yùn)用水平。

2. 創(chuàng)造性地發(fā)掘更能指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容以課文為載體，若能夠潛心研讀文本，就能挖掘出更多指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的、隱性的教學(xué)內(nèi)容。仍以《問(wèn)銀河》一文為例，由表2呈現(xiàn)。

由上表可見(jiàn)，課文中事物的邏輯關(guān)系、句子的邏輯關(guān)系、文章的表達(dá)手法等均可以作為教學(xué)內(nèi)容，且這些教學(xué)內(nèi)容背后的語(yǔ)文能力層級(jí)較高。

3. 合理選擇教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

如何在豐富的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，使之更集中地指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展？

從布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類可見(jiàn)，能力發(fā)展必須循序漸進(jìn)，教學(xué)亦是如此。故而基礎(chǔ)技能的教學(xué)應(yīng)先于高級(jí)技能的教學(xué)。

學(xué)生掌握的語(yǔ)文高級(jí)技能越多，所屬層級(jí)越高，語(yǔ)文能力越強(qiáng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展越好。上文表1中的教學(xué)內(nèi)容是表2中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，表2中的教學(xué)內(nèi)容能更全面地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)二者兼顧，合理選擇。

二、怎么教——教學(xué)方法的選擇如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展？

教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘與選擇僅僅是為教學(xué)做好了準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中更多應(yīng)思考 怎么教。“怎么教”往往被認(rèn)為是教師的教學(xué)行為，事實(shí)上教學(xué)方法不僅包括教師的教法，還包括學(xué)生的學(xué)法。

1.學(xué)法重于教法，學(xué)法在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得。

葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教?！边@句話很好地闡釋了“教法”和“學(xué)法”之間的關(guān)系。無(wú)論教師采用怎樣的教學(xué)方法，最終是為了學(xué)生獲得學(xué)法。

《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展》的發(fā)布，更明確了一點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表述中，“建構(gòu)”、“運(yùn)用”、“提升”、“發(fā)展”、“鑒賞”、“創(chuàng)造”、“理解”、“傳遞”這八個(gè)動(dòng)詞均以學(xué)生為主體。所以，教學(xué)方法要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須更多地指向“學(xué)”，而不是“教”。學(xué)生要獲得學(xué)法，就必須積極、主動(dòng)地參與到豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。

2.實(shí)踐重于聽(tīng)講，素養(yǎng)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升。

2011版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，吳忠豪教授也一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”和語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”。

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞就是“實(shí)踐”。教學(xué)中要更多地指向?qū)W生的學(xué)，就必須改變以往學(xué)生以教師講為主的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所給出的行為動(dòng)詞“理解”“運(yùn)用”“鑒賞”“創(chuàng)造，即學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心行為。

3.活動(dòng)促生實(shí)踐，教學(xué)依托語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐有賴于教師的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是指由學(xué)生進(jìn)行的朗讀、品析、欣賞、背誦、討論、批注、寫(xiě)作、筆記等活動(dòng);著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累和讀寫(xiě)技能的提升，充分利用課文，為學(xué)生設(shè)計(jì)充分有效的訓(xùn)練活動(dòng)。[4]好的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠促生學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。以《問(wèn)銀河》一課語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)為例：

活動(dòng)一：組詞識(shí)“河”。

給出“河”字，學(xué)生“一字開(kāi)花”，通過(guò)學(xué)生所組詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)“河”的基本特征，在邏輯上發(fā)現(xiàn)普通意義上的河與銀河的異同，為理解課文奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

活動(dòng)二：聯(lián)想說(shuō)話。

請(qǐng)學(xué)生看河的圖片，說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到的事物。然后出示文中的方位詞，學(xué)生根據(jù)方位將聯(lián)想到的事物歸類，用上“地點(diǎn)+有+事物?！钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話。通過(guò)聯(lián)想說(shuō)話幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的理解力和表達(dá)力。

活動(dòng)三：模仿創(chuàng)造。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2-4小節(jié)句式上的共同點(diǎn)，仿寫(xiě)一小節(jié)。通過(guò)模仿文章的句式，幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，全面地發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、教到什么程度——教學(xué)目標(biāo)的制定如何達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展？

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反映出學(xué)到什么程度，也可間接反映出教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)、合理。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致“怎么教也教不會(huì)”“不用教都會(huì)”的低效甚至無(wú)效教學(xué)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的制定以語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展則是教學(xué)目標(biāo)制定的導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。只有指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才是合理的、科學(xué)的。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

語(yǔ)文教學(xué)最終的目標(biāo)必是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是人的核心素養(yǎng)并非一時(shí)之間能夠形成，必有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)只是人生中很小的一個(gè)時(shí)間段，不能代表學(xué)習(xí)的全部。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文應(yīng)教到什么程度提供了依據(jù)。依據(jù)課標(biāo)，即使同一教學(xué)內(nèi)容在不同的年級(jí)也能制定不同的教學(xué)目標(biāo)。以《問(wèn)銀河》一文為例，依據(jù)2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作（寫(xiě)話）在各年段的要求，模仿該文創(chuàng)寫(xiě)《問(wèn)月球》的教學(xué)內(nèi)容，在不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

二年級(jí)：用支架“月球呀，在你? ? 有? ? 嗎？有? ? ?嗎？”，就感興趣的內(nèi)容提問(wèn)。

四年級(jí)：仿課文2-4小節(jié)，圍繞一個(gè)方面，以追問(wèn)的形式寫(xiě)一個(gè)遞進(jìn)句群。

六年級(jí)：模仿課文的寫(xiě)作方式，摹創(chuàng)詩(shī)歌《問(wèn)月球》。

課標(biāo)給出了一把度量尺，幫助教師把握好教學(xué)的尺度。教學(xué)為目標(biāo)的制定應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以便有效達(dá)成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)的制定以實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。

美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特認(rèn)為，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，必須站在如何幫助學(xué)生進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，給學(xué)生提出達(dá)到預(yù)期目的的最有效途徑。學(xué)生年齡、性別、生活環(huán)境等不同，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力不同。面對(duì)不同的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有調(diào)整。

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出現(xiàn)，檢思“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有想得清楚、明白，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）[EB/OL].（2016-02-16）

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).[J].教育探索，2016年第10期，21-22.

[3] 吳忠豪.跳出講讀課文的思維定式——也談?wù)Z文到底教什么怎么教[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015.10，22-26

[4] 余映潮.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要領(lǐng).[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014.4，72

[5] 吳紅耘，皮連生.試論語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分類及教學(xué)含義[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011，（3）：14-18.