小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師通過閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累較多的語文基本知識(shí)，同時(shí)有利于鍛煉他們的思考能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)的作用。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)；質(zhì)疑；討論

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生探索語言文字的內(nèi)涵，接受情感的教育，實(shí)現(xiàn)思想的升華有著重要作用。上好小學(xué)語文閱讀課是每一位語文教師所期望的。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和開展討論活動(dòng)等方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的有效教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)興趣，促進(jìn)他們迅速進(jìn)入課堂角色，積極投入學(xué)習(xí)情境中。此外，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠化抽象概念為具體動(dòng)畫內(nèi)容，是一種寓教于樂的有效教學(xué)方式。如，教師在進(jìn)行《草蟲的村落》教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)播放美國的影片《蟲蟲危機(jī)》的片段，通過精美的動(dòng)畫效果和極具感染力的音樂，將學(xué)生引入豐富多彩的蟲蟲世界，這樣他們就有一種身臨其境的感覺，一下子將他們閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來，有利于培養(yǎng)其自身對(duì)昆蟲世界探索的向往。此外，教師還可以通過有感情的示范朗讀，吸引學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生也可以借助教師的語言在腦海中想象蟲草的世界，這有利于幫助學(xué)生理解課文中優(yōu)美的文字，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的熱愛大自然的情感，并促進(jìn)學(xué)生語言感知能力和聯(lián)想能力的發(fā)展。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索欲望

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，還可以抓住文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行質(zhì)疑推演。這對(duì)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)容，感受作者表達(dá)的思想感情有著重要作用。

如，《爬山虎的腳》一文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“腳”一詞進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生通過初步閱讀后，可以提出以下問題：爬山虎的腳長在哪里？成什么形狀？什么顏色？是如何行走的？這樣，學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，有利于理解作者的寫作思路，提高課堂閱讀效率，從而更好地理解文章內(nèi)涵。又如，《白楊》一文中，教師可以介紹文中的重點(diǎn)句段，“白楊樹從來就這么直?！敲磮?jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@時(shí)學(xué)生就可以提出質(zhì)疑，“為什么白楊樹從來就這么直？”“白楊樹能夠到處生根發(fā)芽的原因？”這里作者使用的是托物言志手法，他用白楊樹表現(xiàn)自己的內(nèi)心，同時(shí)是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。這樣就可以引出文中“爸爸”的工作，然后教師可以讓學(xué)生找出文中這樣的句子?！鞍职衷谛陆ぷ?，媽媽也在新疆工作。……他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！蔽闹小鞍职帧笔窃吔?、建設(shè)邊疆的勞動(dòng)者，為建設(shè)祖國的邊疆做出了自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句段的質(zhì)疑，將深深體會(huì)到文中“爸爸”扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神，以及不怕困難險(xiǎn)阻，不計(jì)名利的品格。

三、 開展討論活動(dòng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行各種方式的討論活動(dòng)，或?qū)W(xué)生分組，或同學(xué)之間互議，或自由組合，讓他們能夠各抒己見，充分表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師還可以參與進(jìn)學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指點(diǎn)，從而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

如，在《輕扣詩歌的大門》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組。首先，教師可以讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行閱讀，比比誰讀得流利，有節(jié)奏、優(yōu)美，并讀出古詩的韻味來。其次，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋、理解詩歌大意，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地讀詩歌。再次，教師可以讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己品讀的收獲，像選擇自己喜歡的詩歌，說說在閱讀時(shí)仿佛看到了什么？又聽到了什么？眼前出了怎樣的一副畫面？或讓他們默讀詩歌，體會(huì)兩首詩歌的異同。通過小組合作閱讀，有利于學(xué)生感受詩歌的意境美，體會(huì)詩人的情感。此外，教師還可以讓學(xué)生通過對(duì)比思考，在小組內(nèi)交流現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別。再讓小組代表在班上進(jìn)行交流。同時(shí)，教師不應(yīng)該袖手旁觀，應(yīng)該做教學(xué)活動(dòng)的積極引導(dǎo)者和參與者，在小組代表匯報(bào)的時(shí)候，可以進(jìn)一些簡單卻精煉的指點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升有很大的幫助。在小組討論結(jié)束之后，教師要對(duì)古詩和現(xiàn)代詩的不同進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)代詩和古詩的異同上達(dá)成一致的意見，這有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和開展討論活動(dòng)的方式，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，并激發(fā)他們探索的欲望，從而提高其自身的語文素養(yǎng)，同時(shí)也提高語文課堂閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李加杰.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].信息記錄材料，2018（5）.

作者簡介：

王秀麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市務(wù)川縣豐樂鎮(zhèn)新田完小。