探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵點，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師要將探究式學(xué)習(xí)巧妙應(yīng)用到生物教學(xué)中，讓班級學(xué)生在自主與合作探究過程中高效學(xué)習(xí)生物課程知識，在積累生物課程知識中發(fā)展綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，教師要正確解讀探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將其科學(xué)應(yīng)用到生物理論與實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，在解決生物課內(nèi)、課外問題中不斷培養(yǎng)生物思維，在多層面探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展知識整合應(yīng)用、解決實際問題等能力，高效培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下生物課程教學(xué)目標(biāo)。

一、 巧設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題意識培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生探究興趣的前提條件，是提升學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等能力的有效手段，而這離不開可行的問題情境。在高中生物教學(xué)過程中，教師要以班級學(xué)生為導(dǎo)向，科學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合生物課題教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)課堂問題情境，利用層次化問題，科學(xué)銜接生物課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思考、解決課題問題中培養(yǎng)問題意識，點燃生物學(xué)習(xí)以及探究興趣。

以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”章節(jié)下“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睘槔谡n題教學(xué)之前，教師在解讀“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗闭n題內(nèi)容基礎(chǔ)上立足探究式學(xué)習(xí)，科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。在課題教學(xué)過程中，教師可以多媒體技術(shù)作用下的文字、圖片、視頻等，巧設(shè)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗闭n題問題，引領(lǐng)班級學(xué)生走進(jìn)生物新課堂，在觀看視頻過程中，感知“植物細(xì)胞的吸水與失水”實驗操作，思考提出的問題，順利激起求知欲、探索欲。隨后，教師可以結(jié)合“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗闭n題內(nèi)容，進(jìn)行針對性的實驗演示，向?qū)W生呈現(xiàn)“糖番茄”這一實驗過程，引導(dǎo)其仔細(xì)觀察演示實驗現(xiàn)象。在觀察過程中，有學(xué)生會提出相關(guān)問題，比如，為什么加糖一段時間后，盛有番茄的碗中會有水產(chǎn)生？教師可以針對學(xué)生提出的問題，巧妙講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗闭n題知識，引導(dǎo)學(xué)生合理探究、分析，在理解課題知識中對植物細(xì)胞吸水以及失水有正確認(rèn)識，正確把握“糖番茄”演示實驗現(xiàn)象，解決之前提出的課題問題。在此過程中，教師要聯(lián)系日常生活實際，進(jìn)一步將生活化元素融入“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗闭n堂教學(xué)中，利用多媒體、實驗操作等，還原日常生活中相關(guān)生物現(xiàn)象，巧設(shè)課題問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中分析生活實例，在理解、應(yīng)用、遷移生物新舊知識中，進(jìn)行不同層次探究，解決課堂問題的同時客觀解釋生活中與之對應(yīng)的生物現(xiàn)象，順利培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)與探究興趣、問題意識，提高生物課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。

二、 重視合作探究，發(fā)展探究與創(chuàng)新能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力發(fā)展都是不可忽視的重要方面，直接關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及全面發(fā)展。在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要重視合作探究，將其他教學(xué)方法融入其中，讓學(xué)生在互動、交流中共同進(jìn)行生物實驗操作，在解決生物問題、掌握生物新知識中共同發(fā)展探究與創(chuàng)新能力。

以“組成細(xì)胞的分子”章節(jié)下“細(xì)胞中的無機(jī)物”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以將探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)法同時引入其中，科學(xué)整合“細(xì)胞中的無機(jī)物”課題知識點，明確課題基礎(chǔ)知識、重點與難點內(nèi)容。教師要堅持因材施教與層層遞進(jìn)的原則，設(shè)置層次化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題，在課題內(nèi)容與問題不斷銜接中引導(dǎo)班級學(xué)生合作探究，巧用提供的實驗材料等，分工協(xié)作的同時進(jìn)行實驗操作，探索物質(zhì)細(xì)胞中的無機(jī)物，在探究、解決層次化問題中把握課題基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容。在此過程中，教師要采用多種評價方法，客觀評價班級各小組學(xué)生實驗操作情況，在歸納、總結(jié)過程中，明確學(xué)生課題實踐探究中存在的問題。教師要圍繞“細(xì)胞中的無機(jī)物”課題內(nèi)容，將“組成細(xì)胞的分子”章節(jié)下前面學(xué)生已掌握的課題內(nèi)容引入其中，比如，“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”，科學(xué)設(shè)置層次鮮明的探索性問題，引導(dǎo)班級各小組學(xué)生進(jìn)行深層次合作探究學(xué)習(xí)，在理解、分析探索問題的過程中，聯(lián)系“組成細(xì)胞的分子”新舊知識，深挖各方面潛能，設(shè)置對應(yīng)的探究實驗，明確探究實驗流程、實驗儀器設(shè)備、實驗方法等，在實驗操作中仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，不斷整合新舊生物知識，共同分析并解決生物問題，促使學(xué)生在共同破解“細(xì)胞中的無機(jī)物”課題重難點教學(xué)內(nèi)容中探究與創(chuàng)新能力都能有所發(fā)展。

三、 合理延伸生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)過程中，教師要巧用探究式學(xué)習(xí)，合理延伸生物課堂教學(xué)，在生物課堂內(nèi)外深度對接中深化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，高效培養(yǎng)班級各層次學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“植物的激素調(diào)節(jié)”章節(jié)下“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，在教學(xué)完課題內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)班級學(xué)生生物綜合水平，科學(xué)設(shè)置探索性與開放性課后作業(yè)，合理延伸課題課堂教學(xué)，開展以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為主題的實驗探究活動，讓學(xué)生在課外實踐中進(jìn)行深層次探究式學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以采用自主與合作探究相結(jié)合的方法，在不同層次探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行實踐操作，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實驗探究問題，在收集、分析、整理實驗探究信息數(shù)據(jù)中巧用“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”課題知識，完成對應(yīng)的課后作業(yè)，提升生物知識應(yīng)用、合作探究、綜合實踐等能力，有效培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)課堂中，教師要綜合分析生物教與學(xué)具體情況，巧借探究式學(xué)習(xí)優(yōu)勢作用，深化生物課前、課中與課后環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生、生生互動，讓學(xué)生在層次化互動中有效學(xué)習(xí)生物課程知識，在探究、分析、解決生物課題問題中強(qiáng)化問題意識，進(jìn)行不同層次生物實踐，在發(fā)展生物思維能力中實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，提高生物課堂教學(xué)價值，實時呈現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)特色。

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作者簡介：

陳遠(yuǎn)見，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。