淺議初中生英語閱讀動機的影響因素

摘 要：閱讀作為英語學習中主要的一個部分，它占用了廣大學生的大量時間。本文旨在通過對閱讀動機因素的分析來闡明其對英語學習的影響。同時，也幫助廣大的學生提高自身的閱讀能力，掌握英語閱讀這一項重要的技能。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀動機；影響因素

Guthrie，Wigfield將閱讀動機定義為個人對閱讀的目標和信念，這種目標和信念會影響個體的閱讀行為，也會影響個體與閱讀文本的互動和學習行為。閱讀動機作為英語學習的一種內驅力，它直接影響學生的閱讀能力。閱讀動機的強與弱關系到學生閱讀成績的好與差。然而，在閱讀過程中，閱讀動機會因一些影響因素發(fā)生改變。本文試圖從自我效能感，個人興趣，目標設定和外部環(huán)境四個方面來闡述閱讀動機的影響因素。

一、 自我效能感

自我效能感是由社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉在1997年提出的。自我效能感指個人對自己完成不同工作能力的主觀評估。評估的結果將直接影響到一個人的行為動機。一些研究者們提出學生對于自己是否能完成某一任務的評估是學習的關鍵動機因素。筆者在自身的英語教學過程中就發(fā)現學生學習的自我效能感與閱讀成績有著直接的關系。有較強自我效能感的學生學習都比較積極，能主動閱讀，當遇到比較難的閱讀材料時，這些學生都能克服困難，相信自己能完成閱讀，并能取得好的成績。而自我效能感比較低的學生，他們大多學習被動，不自信，認為自己無法完成閱讀任務。因此，培養(yǎng)學生的自我效能感，能增強學生的學習興趣，還能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而提高學生的閱讀能力。

二、 個人興趣

個人興趣是激發(fā)學生閱讀的主要內部動機。學生可以根據自身的閱讀愛好來選擇不同題材或風格的閱讀文本來進行閱讀。這不僅大大提高了學生學習的自主性和積極性，更重要的是有些閱讀能力差的學生，當他們看到自己感興趣的閱讀文本時，他們能專注這些閱讀文本并能進行批判性的思考。同時，根據個人興趣來選擇閱讀文本能幫助學生進行長久性的閱讀。在課堂上，有些學生是因老師布置的閱讀任務而進行的短暫性閱讀，他們對老師布置的閱讀文本不感興趣，這不利于提高學生的閱讀能力。只有學生選擇自己喜歡的閱讀文本，這樣的閱讀才是有益的，長久的。學生選擇自己感興趣的閱讀文本，老師也可以在課堂上留有一定的時間讓學生分享自己的閱讀心得，談談自己的個人觀點，這樣學生不僅提高了學生的閱讀興趣也培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。

三、 目標設定

目標是一個人試圖完成的行動的目的。目標是引起行為的最直接的動機。目標能把人的需要轉變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照及時進行調整和修正，從而實現目標。在英語閱讀中，目標的設定尤為重要。閱讀能力強的學生都認為自己有一個非常詳細的閱讀目標，他們不僅完成老師布置的閱讀文本，同時還給自己設定一些課外的閱讀目標。廣泛的閱讀能有助于提高自己的英語成績，還能開闊自己的眼界。相反，閱讀能力差的學生沒有一個詳細的閱讀目標，他們只完成老師布置的閱讀文本。因此，老師在英語教學中應該要求每一位學生根據自己的實際情況制定一個詳細的閱讀目標，這樣的目標可以是一天，一個星期或是一個月。老師可以通過在課堂上發(fā)言或是課堂外布置作業(yè)來檢測學生是否完成他們制定的閱讀目標。從筆者自身的教學經驗來看，有目標的學生，他們有閱讀的動力，有積極主動學習的愿望。

四、 環(huán)境因素

閱讀動機的環(huán)境因素主要分為家庭環(huán)境因素，學校環(huán)境和文本因素。

（一） 家庭環(huán)境。家庭環(huán)境因素包括家庭文化，家庭的經濟地位，父母的期望及其情感支持等。其中家庭文化能促進學生的閱讀興趣的形成，對學生的閱讀動機有著直接重要的影響。父母的期望和情感支持在培養(yǎng)孩子的閱讀動機上也有著重要的作用。只是父母支持的方式不同，大多數父母采取與子女分享他們閱讀的書本，討論文章中或書中共同感興趣的話題。因此，家庭環(huán)境是影響閱讀動機的重要因素。相對較高的家庭人員的期望與情感支持，對激發(fā)和提高孩子的閱讀動機有著積極的作用，相反則產生消極的影響。

（二） 學校環(huán)境。學校環(huán)境包括教育資源，教學設施，教師參與與校園文化。這些因素直接刺激并影響到學生的閱讀動機。學校是學生生活中的一個重要活動區(qū)域，也是學生學習和閱讀的重要場所。校園文化氛圍濃厚，教學資源豐富，教師積極參與學生閱讀，能為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境，提高學生的閱讀動機，提高學生的閱讀效果，進而促進學生的閱讀行為，提高閱讀效率。

（三） 文本因素。閱讀文本包括閱讀文本的題材，類型和內容等。不同的文本對學生的閱讀動機的激發(fā)有直接的聯系。Henschel Sofie等人通過研究發(fā)現：文學性文本和說明性文本理解與內部閱讀動機的目標有著很強的相關性，文學性文本理解與內部閱讀動機的以往閱讀經驗有關，而說明文文本理解與閱讀經驗不相關。因此，故事情節(jié)強的，生動有趣的文本能增強學生的閱讀興趣，能激發(fā)學生的閱讀動機，使學生能積極地主動閱讀并投入閱讀活動中去。

綜上所述，閱讀動機的強與弱直接受到了一些因素的影響。在我們日常的英語教學中，老師們因多關注影響閱讀動機的相關因素，多關注學生會因什么樣的影響因素而改變他們的閱讀動機。有著較強的閱讀動機的學生都有著較強的閱讀能力。

參考文獻：

[1]Wigfield A.，Guthrie J.T.Relations of childrens motivation for reading to the amount and breadth of their reading.Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：420-432.

[2]Henschel Sofie，Schaffner Ellen.Differential relationships between components of reading motivation and comprehension of literary and expository texts.Psychologie In Eriziehung Vne Unterricht，2014，61（2）：112-126.

[3]陶戰(zhàn)勇.高中生英語閱讀動機研究[J].基礎英語教育，2008（2）：17.

作者簡介：

賀于耘，云南省曲靖市，云南曲靖師范學院；云南師范大學英語學科。