小兒歌帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)大變化的教學(xué)效果探究

摘 要：小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初步掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)基本技能，初步感知中西方文化的差異。從中我們可以看出，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深挖教材，積極利用教材中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教材中瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“點(diǎn)金石”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)情感態(tài)度；英語(yǔ)兒歌

作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者查閱了很多版本的英語(yǔ)教材，從中發(fā)現(xiàn)這些教材有一個(gè)共同點(diǎn)，就是里面除了以故事情節(jié)展開(kāi)的英語(yǔ)課文之外，還都設(shè)有英文兒歌。教材編者們?yōu)槭裁匆褍焊杓{入英語(yǔ)教材內(nèi)容中來(lái)呢？筆者經(jīng)過(guò)幾輪次的英語(yǔ)教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)兒歌對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣都是有很大幫助的?？梢哉f(shuō)，編者們是匠心獨(dú)運(yùn)。小學(xué)英語(yǔ)教材中的英文兒歌，編者在選錄的時(shí)候充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力水平，這些兒歌不僅內(nèi)容通俗簡(jiǎn)單、淺顯易通，而且節(jié)奏明朗、頓挫分明。英語(yǔ)教師利用這些小兒歌，既能活躍課前、課中的緊張氣氛，又能幫助學(xué)生解決背誦單詞、識(shí)記語(yǔ)法等難題。

一、 利用英文兒歌調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡沉浸式教學(xué)，它要求英語(yǔ)教師挖掘和調(diào)動(dòng)生活以及教材中的一切有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用英語(yǔ)兒歌可以很好地達(dá)成這一目標(biāo)。比如說(shuō)，在上課鈴剛剛響過(guò)之后，學(xué)生要從課下玩耍的輕松狀態(tài)直接進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較困難的一件事，需要一定的時(shí)間。如果英語(yǔ)教師只是通過(guò)干癟的口令來(lái)命令學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的話，效果基本上不會(huì)很好。但是，如果教師能夠利用英語(yǔ)兒歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力巧妙地轉(zhuǎn)移到課堂上的話，那么學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)的情況下很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣既不會(huì)引起學(xué)生的反感，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理壓力，課堂導(dǎo)入效果就會(huì)非常顯著。節(jié)奏明快、瑯瑯上口的英文兒歌，不僅一下子就把學(xué)生帶到了英語(yǔ)小天地，而且還會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做好充分的心理準(zhǔn)備。

二、 利用英文兒歌可以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)

科學(xué)研究證明，小學(xué)階段的學(xué)生課堂上有意注意的時(shí)間基本不會(huì)超過(guò)20分鐘，他們總是在認(rèn)真聽(tīng)講一段時(shí)間之后，就會(huì)出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象。尤其是遇到晦澀難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的注意力更是難以集中到課堂之中。遇到這種情況，筆者就會(huì)適時(shí)地穿插一兩首英語(yǔ)小兒歌，調(diào)整一下學(xué)生的狀態(tài)，把她們已經(jīng)跑偏的思緒拉回到課堂中來(lái)。比如，上課中途，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意不夠集中的時(shí)候，就可以利用深受小學(xué)生喜歡的英文兒歌“Touch Your Toes”，讓學(xué)生加上動(dòng)作邊說(shuō)邊做。一分鐘的時(shí)間，兒歌說(shuō)完一遍，學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動(dòng)，又能夠以飽滿的熱情投入后續(xù)的學(xué)習(xí)之中，效果非常顯著。

三、 利用英文兒歌可以加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生鞏固單詞和句型

小學(xué)階段的英語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生掌握的單詞和句型也不是很多。但是從學(xué)生的角度來(lái)看，作為初學(xué)者讓他們識(shí)記母語(yǔ)之外的第二種語(yǔ)言，對(duì)他們而言還是有一定困難的。尤其是英語(yǔ)由二十六個(gè)字母組成，有聲無(wú)形，沒(méi)有什么規(guī)律可言，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就困難了。如果英語(yǔ)教師不去想一些小方法，只是一味地讓學(xué)生死記硬背或者是反復(fù)抄寫(xiě)，不僅不能達(dá)到識(shí)記單詞和句型的目的，還可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。因此，在日常教學(xué)中，教師不妨嘗試借用英文兒歌來(lái)幫學(xué)生記憶單詞和句型。比如學(xué)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后，教師就可以創(chuàng)編一首英文兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶?！靶」?，小狗是dog，小貓，小貓是cat，dog ang cat，they are my friend；馬兒，馬兒是hrose，老鼠，老鼠是mouse，horse and mouse，live in the house.”這樣一首小兒歌的引入，不僅讓乏味的單詞記憶變得活潑有趣起來(lái)，而且能夠幫學(xué)生記得更牢，記得更準(zhǔn)。

四、 利用英語(yǔ)兒歌可以降低英語(yǔ)語(yǔ)法難度，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)律

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然不以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主，但是作為為今后學(xué)習(xí)奠基的初始階段，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的。然而，英文語(yǔ)法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟過(guò)于抽象，英語(yǔ)教師如果只是用傳統(tǒng)的舊方法講一講、記一記，那么學(xué)生是掌握不了的。因此，英語(yǔ)教師可以借用瑯瑯上口的英文兒歌，把語(yǔ)法知識(shí)融入兒歌之中，讓學(xué)生通過(guò)不斷的吟誦來(lái)達(dá)到記憶語(yǔ)法知識(shí)的目的。比如，在回答Do you like...？的句型時(shí)，學(xué)生總是會(huì)按照中文的表達(dá)習(xí)慣說(shuō)：Yes，I like./ No，I dont like.為了幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把自己的名字融匯在自編的兒歌中，孩子們十分喜歡，幾分鐘就能朗朗地誦讀了。

五、 利用英語(yǔ)兒歌可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生提高他們的創(chuàng)新能力

現(xiàn)成的英文兒歌有很多，但并不一定適合英語(yǔ)教師拿過(guò)來(lái)用于教學(xué)，這是就需要教師對(duì)英文兒歌進(jìn)行改編或是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。如果教師能把改編或者創(chuàng)編的任務(wù)交給學(xué)生的話，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且可以豐富學(xué)生的想象力，在不知不覺(jué)地提高他們用英語(yǔ)思維的能力。

總之，英語(yǔ)兒歌內(nèi)容雖短，但是作用頗大。小學(xué)階段的英語(yǔ)教師如果能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌，那么一定會(huì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，從而收到良好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

顧成鳳，安徽省亳州市，利辛縣胡集學(xué)區(qū)中心學(xué)校。