新課改下小學(xué)英語口語交際教學(xué)改革探析

摘 要：當(dāng)前，英語口語交際訓(xùn)練不足、語言環(huán)境缺失、學(xué)生自信心不足等情況，是影響學(xué)生語言表達(dá)能力提升的重要因素。新課程改革背景下，小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生口語交際現(xiàn)狀，創(chuàng)新口語交際模式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際；影響因素；培養(yǎng)對策

口語交際是學(xué)生語言綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生語言習(xí)得的黃金期，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用表達(dá)能力。當(dāng)前，小學(xué)英語教師對學(xué)生口語交際訓(xùn)練不足，學(xué)生自身的心理障礙、畏難情緒等因素的影響導(dǎo)致小學(xué)生英語口語交際能力低下，學(xué)生不愿意說，不敢說的現(xiàn)象影響了學(xué)生語言綜合運(yùn)用實(shí)踐能力的提升。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生語言表達(dá)能力提升的因素，探索新課改下小學(xué)英語學(xué)生口語交際教學(xué)的改革對策。

一、 影響小學(xué)生英語口語交際能力提升的因素

（一） 英語口語交際訓(xùn)練不足

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升，需要在長期的訓(xùn)練中方能逐漸形成。尤其是對于國內(nèi)的孩子而言，由于長期習(xí)慣于母語交流，要想促使學(xué)生口語能力提升，需要加強(qiáng)口語訓(xùn)練，方能取得好的效果。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生口語訓(xùn)練不足，致使學(xué)生鮮有運(yùn)用英語交際和表達(dá)的機(jī)會。同時，教師在詞匯、語句等的教學(xué)中，主要模式都是采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式，這樣的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力低下，而小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，也成為了名副其實(shí)的“啞巴英語”。

（二） 語言環(huán)境缺失

語言的運(yùn)用，需要一定的語言環(huán)境作為依托。而學(xué)生只有在既定的語言環(huán)境下，才能夠靈活自如地運(yùn)用語言。當(dāng)前，很多小學(xué)生語言交際能力低下的一個重要因素在于語言環(huán)境的缺失。首先，在英語課堂上，教師采用的一般是中英文混雜的教學(xué)模式，只有在拼讀單詞、句子的時候，教師才會說英語，而知識講解，基本是采用中文式的講解方式，這在一定程度上影響了學(xué)生的聽力能力和語言表達(dá)能力，同時也影響了學(xué)生的語言表達(dá)思維；其次，在日常的生活中，學(xué)生無論是和同學(xué)、朋友還是家庭交流，都是使用漢語，并且很多學(xué)生還是說的方言。由此可見，對于國內(nèi)的小學(xué)生而言，語言環(huán)境的缺失，著實(shí)影響了學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

（三） 學(xué)生表達(dá)的自信心不足，畏難情緒普遍存在

筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在口語交際和表達(dá)方面，很多小學(xué)生并不是不會說，而是不敢說，不好意思說。正是因為這種不好意思的心理，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)的過程中總覺得別扭，最終說出來的語感果然有點(diǎn)“別扭”。而之所以出現(xiàn)這樣的表達(dá)現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生在交際和表達(dá)的過程中，自信心不足，畏難情緒嚴(yán)重。這種不自信的心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽地、大方地、自信地用英語交際，最終影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

二、 新課程改革背景下小學(xué)英語口語交際教學(xué)改革的對策

新課程改革提出了“知識與技能”的教育目標(biāo)，將技能教學(xué)與知識教學(xué)等同起來，力求促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；而近年來，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，將對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)上升到了前所未有的新高度。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由此可見，現(xiàn)代教育格外重視學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這就要求小學(xué)英語教師加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升。

（一） 將口語訓(xùn)練融入日常的英語教學(xué)活動中

針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中口語訓(xùn)練缺失的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)新課程改革“知識與技能”的教育思想，落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練思維，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為：小學(xué)英語教師可以將口語訓(xùn)練融入日常的英語教學(xué)活動中，在潛移默化中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，提高學(xué)生的音準(zhǔn)；在句子、對話教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的語音、語調(diào)，讓學(xué)生習(xí)慣英語的表達(dá)方式，最終達(dá)到提升學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的目的。

（二） 豐富口語訓(xùn)練形式，營造語言運(yùn)用和表達(dá)的環(huán)境

首先，巧妙借助多媒體輔助教學(xué)，營造語言環(huán)境。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教師教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要巧妙地借助信息技術(shù)手段，通過多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造良好的語言運(yùn)用環(huán)境。在多媒體手段的支持下，小學(xué)英語教師可以巧妙地借助對話視頻、音頻等資源，將其運(yùn)用到英語課堂中，給學(xué)生很好的示范作用，讓學(xué)生能夠聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，小學(xué)英語教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生借助各種英語學(xué)習(xí)軟件，開展日常口語訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，提高語言表達(dá)能力。

其次，開展小組對話交流，創(chuàng)造語言運(yùn)用環(huán)境。小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力之所以低下，一個重要的因素在于學(xué)生缺乏語言運(yùn)用的機(jī)會和環(huán)境。小學(xué)英語教師在教學(xué)中，可以通過小組對話交流的形式，結(jié)合課本教學(xué)的內(nèi)容，以文本對話為依托，積極開展小組對話交流，讓學(xué)生在不斷的對話和交流活動中，獲取實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力提升。

（三） 形成激勵機(jī)制，消除畏難情緒，激發(fā)表達(dá)動力

針對小學(xué)生表達(dá)自信心不足，畏難情緒嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師可以通過激勵機(jī)制的構(gòu)建，積極消除學(xué)生表達(dá)過程中的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的動力。例如，筆者在教學(xué)中，建立積分獎勵制度，即在課堂中積極表達(dá)的、敢于表達(dá)的學(xué)生，可以加分，每個周評獎一次，獲勝者可以兌獎，獎品一般為英語閱讀繪本、文具等于學(xué)生有益的產(chǎn)品。這種積分獎勵制度的形式，對于激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)交流興趣具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時有利于營造積極的表達(dá)交流氛圍，消除學(xué)生的畏難情緒。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前學(xué)生口語交際和表達(dá)能力低下的原因，并采取多樣化的口語訓(xùn)練模式，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的英語表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薇.小學(xué)英語口語交際的現(xiàn)狀分析與建議[J].考試周刊，2017（98）.

作者簡介：

杜琳，貴州省遵義市，遵義市匯川區(qū)第二小學(xué)。