淺析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策

摘 要：本文對(duì)分層教學(xué)展開研究，以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)為例，首先對(duì)分層教學(xué)的概念和意義進(jìn)行簡要闡述，著重闡述分層教學(xué)的實(shí)施方式和方法，從學(xué)生分組、教學(xué)分組、練習(xí)分組三個(gè)大方面對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出實(shí)施對(duì)策，本文的目的在于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最大程度地保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實(shí)施對(duì)策；因材施教；數(shù)學(xué)

一、 分層教學(xué)的概念和意義

（一） 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國20世紀(jì)初，20世紀(jì)80年代后中國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及思考方式或者性格特點(diǎn)等多方面不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，根據(jù)新大綱教育教學(xué)要求，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的一種模式。

（二） 分層教學(xué)的意義

1. 培養(yǎng)集體的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。分層教學(xué)以不同的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生的積極性又可以滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過程中使每一個(gè)學(xué)生都能夠切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)，是每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，增強(qiáng)師生間的互助。

2. 分層教學(xué)的前提是首先要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，也就意味著教師需要充分了解學(xué)生，從而要求教師對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教材分層，對(duì)教課過程分層。鉆研教材，研究授課方法，是對(duì)教師專業(yè)水平的全面提高。

二、 分層教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一） 根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，構(gòu)建整體學(xué)習(xí)框架

依據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣、情感、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)智商，將學(xué)生進(jìn)行分組，可以將班里的學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次。甲類為求知欲強(qiáng)，敢于探索的學(xué)生；乙類為學(xué)習(xí)勤奮、具備挖掘能力的學(xué)生；C類為學(xué)習(xí)困難，消極厭棄的學(xué)生；甲類、乙類、丙類的比例一般建議1∶2∶1。在分層時(shí)，由于老師面臨的學(xué)生相對(duì)較多，故一方面可以發(fā)揮班級(jí)的作用，讓學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，收集班級(jí)學(xué)生的意見及建議，另一方面通過與其他老師的溝通掌握學(xué)生基本情況以及學(xué)習(xí)情況，做到科學(xué)、合理分組，保證每一個(gè)學(xué)生都心情舒暢愉悅，樂于接受。最后，對(duì)于進(jìn)入哪個(gè)組學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行靈活變動(dòng)。乙類組或丙類組的學(xué)生可以通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)晉升到甲類組或乙類組學(xué)習(xí)，甲類組和乙類組的學(xué)生如果不適應(yīng)也可以進(jìn)入乙類組或丙類組學(xué)習(xí)。

（二） 根據(jù)分組層次制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)不是一個(gè)兜售的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的本意還是在于“下保底，上擴(kuò)頂”，通過問題的逐步深入，使得全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一般建議以乙類學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧甲類與乙類，針對(duì)性教學(xué)，課堂上較難的問題，課后可單獨(dú)對(duì)甲類學(xué)生答疑，保證課程進(jìn)度，以及課堂高效，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由難到易。如：講解三角形的面積時(shí)，對(duì)于丙類的學(xué)生只需要給他們講清楚三角形的計(jì)算公式的由來，要求他們可以根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算；對(duì)于乙類的學(xué)生，可以講解轉(zhuǎn)化思想，并掌握轉(zhuǎn)化的方法，應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中；對(duì)于甲類的學(xué)生，可以進(jìn)一步補(bǔ)充例題，通過對(duì)例題的講解，培養(yǎng)其理解力與創(chuàng)造力。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同的學(xué)生要求也不同，對(duì)于丙類的學(xué)生，主要以模仿為主，對(duì)于甲、乙的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。例如，在復(fù)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí)，題目是：一塊正方形，邊長4厘米，求它的面積，這是基本問題，要求是全體學(xué)生都會(huì)解答。然后再出變式題：求正方形中陰影部分的面積，可以用到中高層次的學(xué)生去思考解答，拓展知識(shí)面。對(duì)于不同層次的學(xué)生可適當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層，對(duì)于丙類的學(xué)生主要以教師的講課為主，要求教師在講解過程中應(yīng)盡可能地詳細(xì)講解，并且可以在學(xué)生掌握后，加以指導(dǎo)；對(duì)于乙類和甲類的學(xué)生，引導(dǎo)其自學(xué)為主，更多地教授其學(xué)習(xí)方法。比如：在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的講解中，對(duì)于丙類學(xué)生講解扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用，能夠繪制出簡單的圖表就可以了；乙類學(xué)生，在繪制圖表后，引導(dǎo)其去提出問題，總結(jié)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；甲類學(xué)生引導(dǎo)其在總結(jié)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一些身邊運(yùn)用扇形圖的案例，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

（三） 分層練習(xí)鞏固教學(xué)成果，揚(yáng)長避短共同進(jìn)步

分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是將作業(yè)練習(xí)分層，讓每一層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲得最多信息，最佳訓(xùn)練的重要手段。對(duì)于不同層次的學(xué)生，編排選擇不同課本和課外習(xí)題讓練習(xí)具有一定彈性，可以針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)一些不同的訓(xùn)練題目，一般建議設(shè)立：基礎(chǔ)題、變式題和拓展題?；A(chǔ)練習(xí)題由全體學(xué)生共同完成，做到班里人人都會(huì)做，變式題鼓勵(lì)甲、乙類學(xué)生完成，丙類一般建議成立小組集體討論。拓展題建議鼓勵(lì)甲類學(xué)生探索，乙類或丙類學(xué)生可以進(jìn)行討論。對(duì)于丙類的學(xué)生，以一個(gè)題目考察一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，一題一解。主要讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于甲類和乙類的學(xué)生，可選擇綜合性強(qiáng)，靈活性的題目，一題多解。這樣學(xué)生作業(yè)不會(huì)有太大壓力，產(chǎn)生挫敗感，有利于在探索中發(fā)現(xiàn)自身的不足，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師也可通過作業(yè)評(píng)價(jià)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)階段的終點(diǎn)，也是下一階段教學(xué)的起點(diǎn)，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有綜合性，以個(gè)體的縱向比較和層次內(nèi)的橫向比較為基礎(chǔ)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮校正功能和激勵(lì)功能。如：不同層次的學(xué)生都有自己的100分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該具有多元化、彈性化，丙類學(xué)生渴望進(jìn)步，可以采用多表揚(yáng)的策略，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，建立他們的自信心；丙類學(xué)生多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用合適的方法指出其存在的不足，同時(shí)指出努力方向，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使他們積極向上，不斷進(jìn)取；甲類學(xué)生采用競(jìng)爭性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。促使他們保持謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度，不斷拓展，超越自我。促使學(xué)生找準(zhǔn)定位，跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生處于重要的過渡期，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)分層，促使異步發(fā)展，是因材施教的重要體現(xiàn)，分層教學(xué)也不僅僅局限于一兩項(xiàng)數(shù)學(xué)方式或教學(xué)模式的改變，教師應(yīng)該從認(rèn)識(shí)上改變，分層教學(xué)不是對(duì)不同學(xué)生不同待遇的一種教學(xué)歧視，而是在保證教學(xué)條件、資源及教師教學(xué)態(tài)度等方面公平公正的基礎(chǔ)上，為提高教學(xué)效率和質(zhì)量而進(jìn)行的一種現(xiàn)代化教學(xué)，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

作者簡介：

陳惠銘，福建省三明市，大田縣太華中心小學(xué)。