淺析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建

摘 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析問題、解決問題的能力。利用教學(xué)提問、情境創(chuàng)設(shè)、開展自主學(xué)習(xí)和合作探究模式等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；創(chuàng)設(shè)情境

教師在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)致力于多種教學(xué)方式的嘗試。一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，另一方面要借助多元化的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而有效地解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問

（一） 目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)知識大多是基礎(chǔ)性知識，多是為培養(yǎng)學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)思維而設(shè)計，因此，教師需要對教材中的課程知識內(nèi)容進行整合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。教師在備課時，要以教材為中心，抓住教材中知識內(nèi)容的提問點，利用數(shù)學(xué)知識的探究性來對學(xué)生進行有效提問。例如，在“長方體和正方體的表面積”一課的教學(xué)中，教師可以在引出長方體六個面的總面積為表面積之后，再進一步通過問題引導(dǎo)學(xué)生如何求長方體的表面積，利用一個長方體紙盒作為教具，提出問題：哪些面大小相等？每個面又以哪條棱作為長和寬？如何計算出長方體的表面積？教師在教學(xué)過程中所提出的問題要具有目的性，與教學(xué)目標(biāo)切實結(jié)合，通過問題難易程度的不斷深化，來推進教學(xué)的進展，從而有效地完成課堂教學(xué)。

（二） 適時切入

一堂課的時間并不多，這就要求教師需要在有限的時間內(nèi)以較高效率來完成教學(xué)目標(biāo)。提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效手段，需要教師在把握課堂教學(xué)時間的同時，還能夠通過提問充分調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“認(rèn)識比例尺”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師要在充分把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，在講解過程中抓住恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行有效提問。如：大家從比例尺中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？在經(jīng)過實際操作后，學(xué)生認(rèn)識了什么叫做比例尺，還知道了比例尺和線段比例尺，那么怎么計算比例尺呢？學(xué)生依據(jù)比例尺定義以及確定比例尺的前項和后項，寫出比，最后注意圖上與實際的距離位置不要寫錯，前后項單位名稱統(tǒng)一，最后化簡比，變成前項或后項為1的比。根據(jù)教學(xué)進度進行合理適時的提問，給學(xué)生以充分的時間進行思考和作答，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

（三） 鼓勵獨立思考

教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能夠掌握好教材中的知識，還要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生進行獨立思考，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，在“倒數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在課前提前進行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法，知道不僅可以用乘法求一個數(shù)的倒數(shù)，還可以用調(diào)換分子和分母位置的方法來求一個數(shù)的倒數(shù)。在知識獲取的過程中，鼓勵學(xué)生自主探究、獨立思考，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、推理和概括的學(xué)習(xí)能力。

二、 自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)

（一） 形成基本的自主學(xué)習(xí)模式

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)進入了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自我邏輯思維能力的階段，這是一個系統(tǒng)性的認(rèn)知階段，在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其過程應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)情境、自主探索、合作探究、解決問題、鞏固知識、總結(jié)反思這一教學(xué)流程，逐漸形成完整的自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 基于問題開展合作交流

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，鼓勵和組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考探究并解決問題，促進共同智慧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問題、多元化方法解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時，提升學(xué)生的感知與分析能力。

（三） 形成知識體系

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識體系是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了從教學(xué)到評價過程的有效過渡，幫助學(xué)生形成知識的結(jié)構(gòu)化、思路化，最終形成邏輯體系，并從中能夠清晰突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

三、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，掌握數(shù)學(xué)思維

（一） 情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，因此，教師要創(chuàng)設(shè)形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境來幫助學(xué)生有效地掌握和理解數(shù)學(xué)知識點。例如，在“圓柱與圓錐”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將圓柱與圓錐之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換通過清晰的圖示或是視頻文件進行展示，幫助學(xué)生在立體化、直觀化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中形成數(shù)學(xué)知識邏輯。

（二） 立足生活實際

立足生活實際開展教學(xué)活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象知識與生活實踐相結(jié)合的有效教學(xué)。生活化的情境一直是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多次使用也是優(yōu)先考慮的教學(xué)情境，不僅能夠提前有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識抵觸的直觀感受，還促進了學(xué)生運用生活化思維來進行知識學(xué)習(xí)和拓展的學(xué)習(xí)能力。例如，在“負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過冬天教室內(nèi)與教室外的溫度進行對比，分別是零上16℃和零下16攝氏度，來引入負(fù)數(shù)這一概念。

（三） 加強與其他學(xué)科之間的整合

加強數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合與拓展，可以讓學(xué)生在多元化的情境中掌握提升數(shù)學(xué)思維的技巧與解決問題的能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識點與分析、建模、解析等數(shù)學(xué)能力有效結(jié)合的數(shù)學(xué)實踐思維模式，在有效的情境內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

綜上所述，自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展，在教學(xué)活動中教師要將二者有機結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，創(chuàng)設(shè)一個基于以自主學(xué)習(xí)為核心的探究式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]劉瑋.數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的思考[J].中國教育學(xué)刊，2014（6）：68-72.

作者簡介：

羅燕華，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣竹塔學(xué)校。