淺談如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課堂

摘 要：不少教師在進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中會(huì)遇到教學(xué)“冷場(chǎng)”的局面，這種局面往往體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂的積極性不高，教師對(duì)課堂的掌控力度不夠而出現(xiàn)教師“尬教”、學(xué)生“尬學(xué)”的情況，導(dǎo)致不但沒有完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也所獲無幾。因此，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)討B(tài)化地處理課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。所謂動(dòng)態(tài)化教學(xué)就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于捕捉課堂情形的客觀變化，合理利用課堂變動(dòng)因素，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課堂，以實(shí)現(xiàn)更為有效的課堂交流和完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)化；課堂教學(xué)；教學(xué)主體；學(xué)生

一、 捕捉課堂教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該立足于關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，滿足學(xué)科的邏輯性質(zhì)，科學(xué)使用教材。以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性動(dòng)態(tài)教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，讓教學(xué)方案的設(shè)計(jì)保持彈性。在進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中，教師掌握了學(xué)生的課堂狀態(tài)就掌控了課堂。

葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，這種以言語(yǔ)、行為和思維情感方式的表達(dá)都是教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性資源。這就是動(dòng)態(tài)化處理課堂首要關(guān)注的對(duì)象。教師要捕捉好這些動(dòng)態(tài)變化的情形，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多感官地參與到課堂當(dāng)中，激活學(xué)生的問題意識(shí)，教師利用這些動(dòng)態(tài)生成性資源使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和技能的構(gòu)建過程。

新課標(biāo)提出，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。動(dòng)態(tài)處理課堂教學(xué)正是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)規(guī)律的形成過程上，讓學(xué)生通過知、情、意、行的思維過程中發(fā)現(xiàn)問題，揭示規(guī)律，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力。

二、 整合課堂動(dòng)態(tài)資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課堂

課堂上除了可能實(shí)時(shí)生成的學(xué)生動(dòng)態(tài)變化之外，還有教師、教材的變化。對(duì)這些課堂資源要以教學(xué)目標(biāo)為方向?qū)⑵浼皶r(shí)地整合到課堂教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)這些資源的整合主要包括三個(gè)方面，分別是問題的整合、錯(cuò)誤的整合以及針對(duì)相同情境下的問題、錯(cuò)誤的差異性的整合。

在關(guān)注學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)中，往往因?yàn)閷W(xué)生的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾而產(chǎn)生了問題。這恰恰是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了思考、聯(lián)系的結(jié)果。教師要對(duì)這樣彌足珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行更深一步的挖掘，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，創(chuàng)造出新的教學(xué)過程。在錯(cuò)誤的整合方面，這是動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)最為富有成效的方式。教師要做到知錯(cuò)就改，面對(duì)教材要敢于質(zhì)疑，更為重要的是要把課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種動(dòng)態(tài)資源。在筆者看來，在糾正錯(cuò)誤的過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。在課堂教學(xué)上，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行整合，深入到教學(xué)目標(biāo)中去，更能讓課堂具有創(chuàng)造性。此外，由于不同的學(xué)生的認(rèn)知方式和情感經(jīng)驗(yàn)有差異性，對(duì)同一概念往往就會(huì)產(chǎn)生分歧。分歧就會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，就會(huì)讓課堂有“引爆點(diǎn)”。教師則可以利用這種分歧，扮演好課堂的引導(dǎo)者，組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓課堂活起來。

整合這些動(dòng)態(tài)資源是生成動(dòng)態(tài)化課堂的基礎(chǔ)，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課堂就要知道一個(gè)中心三個(gè)重點(diǎn)，即以緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生、教師和教材，將整合后的課堂資源生成課堂能夠利用的東西。

三、 創(chuàng)生課堂情境資源，提高教學(xué)質(zhì)量

思考力、判斷力、表現(xiàn)力的評(píng)價(jià)，是指兒童創(chuàng)造性地同時(shí)運(yùn)用若干知識(shí)，立足于問題情境和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行自我判斷，或是表達(dá)自己的思考與判斷能力的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)定然飽含著教師心力的專注與投入。教師應(yīng)該把課堂教學(xué)當(dāng)作一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)進(jìn)行，而動(dòng)態(tài)生成課堂又是一名優(yōu)秀的教師的教育智慧。

課堂教學(xué)可以說是教師精心設(shè)計(jì)的課堂。沒有經(jīng)過有效準(zhǔn)備的課堂難以完成教學(xué)目標(biāo)，所以有效的備課成為課堂教學(xué)的基本條件之一。有些人提出課堂教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。這樣的課堂情景都是預(yù)先設(shè)定好的，沒有靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容受到限制，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，雖然達(dá)到了教學(xué)要求，但對(duì)學(xué)生能力的提高起不到促進(jìn)作用。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)化的過程，學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。知識(shí)、能力在學(xué)生的大腦中生成，會(huì)使他們產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)沖突的情境，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)大大提高。所以學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)變得更加主動(dòng)，大大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)過程中，我們要千方百計(jì)運(yùn)用真實(shí)的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考進(jìn)行引導(dǎo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的肯定。21世紀(jì)科技的飛速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)，以往課堂中無法展示的內(nèi)容和不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段都可以完成，如：利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深入。

總而言之，課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。我們盡量要運(yùn)用多種手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如：聲音、文字、視頻影像、實(shí)驗(yàn)、圖片等，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲。不過只有用恰當(dāng)?shù)那榫巢趴梢晕龑W(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，才可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，仍然需要在教學(xué)過程中日臻完善。

作者簡(jiǎn)介：

于向達(dá)，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學(xué)。