基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是在一個(gè)封閉的空間里了，老師們不再是單純地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析探討，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，做題等，老師在課堂上的內(nèi)容主要是進(jìn)行傳授新的課程。而翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比恰恰相反，它是讓學(xué)生在課外進(jìn)行傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容，而老師主要是在課堂上就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，此種教學(xué)方式以學(xué)生的自學(xué)為主，老師授課為輔。然而目前我國(guó)并沒(méi)有將這種教學(xué)方式進(jìn)行推廣，歸納出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的科學(xué)化的教學(xué)方式。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的分別

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，無(wú)論是教學(xué)的方式還是教學(xué)上的整個(gè)流程上都有著很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，接受新知識(shí)的主要地點(diǎn)在課堂上，老師在課堂上進(jìn)行集中授課，學(xué)生們?cè)谡n堂結(jié)束后通過(guò)做題和復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固，整體來(lái)說(shuō)學(xué)生們還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們自己做題拓展來(lái)接受新的知識(shí)，在課堂上主要以提問(wèn)題為主，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的模式

（一） 教學(xué)模式

與其他學(xué)科的相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性特點(diǎn)更加明顯。老師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用明顯提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生需要通過(guò)與同學(xué)的交流和溝通完成協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)也會(huì)穿插在整個(gè)數(shù)學(xué)課程中。從本質(zhì)的角度來(lái)講，互動(dòng)頻率的增加有助于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性的提升，進(jìn)而促進(jìn)了最終教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 學(xué)生模式

在學(xué)生方面而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)生對(duì)大部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在課余時(shí)間完成的。因此，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力得到了良好的培養(yǎng)。

（三） 上課時(shí)間的利用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常存在由學(xué)生注意力不集中引發(fā)的課堂時(shí)間浪費(fèi)的問(wèn)題。這種問(wèn)題的引發(fā)原因包含教學(xué)方法的適宜性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性等多種因素。而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在課余時(shí)間完成的，課堂時(shí)間上通常被用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題通常是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的，因此，學(xué)生對(duì)初中課堂學(xué)習(xí)的注意力較為集中，這種變化引發(fā)了初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間利用率的增加。

三、 如何在教學(xué)課程中應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂

（一） 教學(xué)目標(biāo)

老師要在進(jìn)行上課教學(xué)的時(shí)候，最重要的一點(diǎn)是要確定好教學(xué)目標(biāo)，然后再具體到教學(xué)當(dāng)中去，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在最大的范圍上決定著教學(xué)的質(zhì)量。只要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好，如果有必要的要求，數(shù)學(xué)老師要考慮到在課堂上的要求和實(shí)際應(yīng)用，要實(shí)時(shí)的了解學(xué)生現(xiàn)階段掌握知識(shí)的基本情況，然后進(jìn)行錄制每一位學(xué)生相對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生反復(fù)的看從而把這個(gè)知識(shí)掌握牢固，讓每一位學(xué)生自己知識(shí)掌握的弱地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：一元一次方程里面的合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，老師在課堂上一節(jié)課講下來(lái)有的同學(xué)接受新知識(shí)比較快，很快的就學(xué)會(huì)了，而有的同學(xué)接受知識(shí)比較慢，需要反復(fù)的聽講才可以明白掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這種情況，老師要在兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)法，第一點(diǎn)，老師先要清楚學(xué)生們都掌握的知識(shí)情況，明確教學(xué)方向，然后通過(guò)仔細(xì)的研究，對(duì)一元一次方程里面的合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)里面的基礎(chǔ)掌握扎實(shí)的同學(xué)，對(duì)他們老師要進(jìn)行做題的講解，讓這些同學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到做的每一道題目上，老師需要選幾個(gè)比較經(jīng)典的題目進(jìn)行錄制，然后講解。第二點(diǎn)，老師需要對(duì)一些掌握知識(shí)慢的學(xué)生，錄制一元一次方程里面的合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓接受新知識(shí)慢的同學(xué)反復(fù)的看，從而得到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二） 提高自己學(xué)習(xí)能力

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)主要是在上課之前的預(yù)習(xí)和下課之后的復(fù)習(xí)，這兩個(gè)方向相互結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地掌握住知識(shí)點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)也是一個(gè)很重要的方向，也是在課堂上學(xué)生能否跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)。為了能夠達(dá)到這樣的效果，老師要在教課之前錄制教學(xué)視頻，這樣能保證教學(xué)的質(zhì)量性，讓學(xué)生提前觀看視頻自己學(xué)習(xí)，然后留下不懂的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論解答，還可以在網(wǎng)上留言，讓老師和學(xué)生及時(shí)的溝通，提升學(xué)生的自學(xué)能力，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度記憶更深刻。

比如：有理數(shù)的乘方這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要在課堂上老師先進(jìn)行講解，對(duì)有理數(shù)的乘方這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，然后把這個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)和難點(diǎn)，還有需要掌握的重點(diǎn)有指數(shù)、冪等，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上去，學(xué)生就可以通過(guò)在課堂上的簡(jiǎn)單了解后，再跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，開始自己學(xué)習(xí)指數(shù)、冪等重要的知識(shí)點(diǎn)，有不懂的可以反復(fù)地觀看，然后在本子上記錄下來(lái)，等到觀看完，始終有問(wèn)題不明白便可以進(jìn)行在網(wǎng)上老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要借用的是微信群，同學(xué)之間進(jìn)行交流，老師進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)梳理，總結(jié)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后仍需解決的問(wèn)題，然后留到課上進(jìn)行討論。

（三） 分小組

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，在課堂上互動(dòng)也是非常重要的，老師需要在進(jìn)行實(shí)時(shí)的考察情況，因?yàn)檫@樣不僅是可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以是對(duì)之前的模式進(jìn)行一個(gè)考核，也更清楚后續(xù)如何教學(xué)的，所以也是有很大的重要性。老師通過(guò)了解后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，每一個(gè)小組里面有優(yōu)等生和差等生，之間出現(xiàn)區(qū)別，每組平均在四人左右，讓學(xué)生們之間互相影響，通過(guò)分小組的形式，讓學(xué)生們互幫互助，老師也要在一旁鼓勵(lì)優(yōu)等生互相幫助，也要護(hù)理差等生更進(jìn)一步，這樣就可以達(dá)成共贏，也提升了老師和同學(xué)們之間的感情，也增加了學(xué)生們之間的友情。

比如：整式的加減這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師通過(guò)課堂上的講課已經(jīng)了解到了簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視頻教學(xué)讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，老師解答學(xué)生們的問(wèn)題和困難，老師還可以通過(guò)留下的疑問(wèn)和難題，進(jìn)行小組討論，讓每一位學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，增加學(xué)生們之間的互動(dòng)，讓學(xué)生們了解到自己和別的同學(xué)之間的差距，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題加以改正，從而既能增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，也保證了老師教學(xué)的質(zhì)量率。

（四） 彼此評(píng)價(jià)

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師只是簡(jiǎn)單地了解到學(xué)生的知識(shí)掌握能力，但對(duì)于這個(gè)教學(xué)模式學(xué)生給予的評(píng)價(jià)是很少的，建立一個(gè)平臺(tái)，老師可以適當(dāng)?shù)卦谶@個(gè)平臺(tái)上聽取一下學(xué)生們的意見(jiàn)，了解學(xué)生們現(xiàn)在的想法，還可以老師對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，當(dāng)某一位學(xué)生有需要改進(jìn)的地方的時(shí)候，老師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行溝通，多進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣老師和學(xué)生都互相評(píng)價(jià)，互相改進(jìn)，讓彼此更加優(yōu)秀。

比如：角的比較與運(yùn)算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師在講課完成后，很倉(cāng)促地對(duì)這一堂課表現(xiàn)很好的學(xué)生進(jìn)行了一句話的表?yè)P(yáng)，可以后續(xù)通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行這堂課上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步的學(xué)生提出鼓勵(lì)，也可以課堂結(jié)束后，小組里面學(xué)生進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，這樣老師真實(shí)地了解到學(xué)生們的情況，更加有助于以后的教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師會(huì)給予學(xué)生很多的自由，但并不是代表著老師可以放任學(xué)生自由。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是以什么樣的模式教學(xué)都是以學(xué)生為中心的，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)到知識(shí)的質(zhì)量，也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃林斌，福建省南平市，福建省浦城縣臨江中學(xué)。