散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略探究

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。散文中優(yōu)美的語(yǔ)句、細(xì)膩的情感、形散神不散的結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的意境等都包含著一種特殊的美。所以在高中散文閱讀的教學(xué)中，教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)散文中的美，并將這些感受以合理的方式傳授給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。本文通過(guò)實(shí)際的散文教學(xué)案例，總結(jié)出具體的在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；審美能力；課堂教學(xué)

散文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，在高考指揮棒的指引下，教師在散文教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果、輕過(guò)程的模式，一味地向?qū)W生傳授一系列的答題技巧和答題模板，以至于忽略了散文帶給讀者的極致的美。為了更好地迎合新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該在散文教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。本文就以朱自清的《荷塘月色》為例，通過(guò)這篇散文的教學(xué)，讓學(xué)生更好地去感悟散文的極致美。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)散文的意境美

感受意境是體會(huì)散文美的一個(gè)重要的方法，作者通過(guò)描繪意境，讓讀者體會(huì)作者筆下優(yōu)美的環(huán)境。教師在向?qū)W生描繪散文的意境時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而與作者產(chǎn)生共鳴，更好地體驗(yàn)散文的意境美。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，文章的第二自然段描寫的是作者從家里出來(lái)之后道路上的環(huán)境，與其說(shuō)是在描述環(huán)境，不如說(shuō)是作者通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)襯托自己的心事。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及作者的心情，我向?qū)W生展示了一張圖片：夜色下一條幽靜的小路上，人煙稀少，道路兩旁是郁郁蔥蔥的楊柳。學(xué)生看見(jiàn)這張圖片之后，不自覺(jué)地心里就會(huì)感到一絲涼意，同時(shí)作者內(nèi)心的凄涼學(xué)生也能夠感同身受。由此可見(jiàn)，在散文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境將文章中描繪的意境展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生深切地體會(huì)到文章中的意境，給予學(xué)生更加直觀的審美體驗(yàn)。

二、 文本細(xì)讀，感悟散文的結(jié)構(gòu)美

都說(shuō)散文形散神不散，散文的取材十分廣泛，結(jié)構(gòu)也是自由靈活，它在表述上不受時(shí)間和空間的限制。所謂“形散”是指作者在表達(dá)的時(shí)候可以運(yùn)用不同的方式，將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。而“神不散”是指整篇文章在表述時(shí)作者的整體思想和情感是不變的，作者的情感是整篇文章的中心。所以，散文的結(jié)構(gòu)看似渙散，實(shí)則集聚，這就需要我們對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，感悟散文的結(jié)構(gòu)。

例如，在分析《荷塘月色》的第三自然段時(shí)，前半部分我們可以知道作者內(nèi)心的苦楚，寫自己一個(gè)人走在這條小路上的孤獨(dú)，這正好承接了上文的內(nèi)容。而本段的下半部分就寫作者可以什么都不想，只是好好地享受這無(wú)邊的荷香月色。通過(guò)閱讀這里可以知道作者此時(shí)的心情已經(jīng)逐漸地好轉(zhuǎn)，從而為下文描繪美麗的荷塘景色做了一個(gè)很好的鋪墊。分析到這里，學(xué)生都已經(jīng)明白這一段在文章中起著承上啟下的過(guò)渡作用。此外，通過(guò)閱讀全文，很容易地就可以分析出作者的活動(dòng)軌跡：緣起——去荷塘——觀荷塘——離荷塘——回家。這樣分析下來(lái)，整篇文章的結(jié)構(gòu)就一目了然。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者如何在自由的語(yǔ)言中圍繞一條線索來(lái)進(jìn)行表述，細(xì)細(xì)體會(huì)散文的結(jié)構(gòu)美。

三、 品味語(yǔ)言，感受散文的語(yǔ)言美

散文的語(yǔ)言華麗而又細(xì)膩，散文作家經(jīng)常從細(xì)微處落筆，樸素、自然、流暢，既不刻意雕飾，又清新自然，并且從這些語(yǔ)言中自然地流露出情感。所以教師在散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生鑒賞和品味散文的語(yǔ)言描寫，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并且養(yǎng)成積累的習(xí)慣，從而豐富自己的文化素養(yǎng)，在積累和鑒賞的過(guò)程中內(nèi)化成自己的知識(shí)，從而提高自己的寫作水平。

例如，在《荷塘月色》中，語(yǔ)言描寫的運(yùn)用當(dāng)屬作者在描繪荷塘景色、月色以及四周之景時(shí)的表述，這幾段文字，讀來(lái)讓人陶醉。比如：“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！薄拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”……仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言會(huì)使自己進(jìn)入到另外一個(gè)世界中，那個(gè)世界只有這些美好的景色，沒(méi)有任何憂愁。從作者的筆下感受到的這些荷花也都是有生命有情感的，不禁讓人陶醉在這一片美好之中。由此可見(jiàn)，在散文閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地去品味文章中的語(yǔ)言，使自己的情操得到陶冶，素養(yǎng)得到提高，靜靜地感受散文語(yǔ)言給自己帶來(lái)的美妙。

四、 主題升華，體會(huì)散文的情感美

散文的感情也是彌足珍貴但又是含蓄的，作者不會(huì)直接地表露出來(lái)，我們應(yīng)該從作者的語(yǔ)言中進(jìn)行體會(huì)和升華，感受作者細(xì)膩的情感，從而在這個(gè)過(guò)程中，深刻地感悟作者所表達(dá)的情感美。

通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀《荷塘月色》，我們可以從作者的文字中體味到作者情緒的變化，與作者一同感受著他的淡淡的喜悅和悲傷，以及作者對(duì)寧?kù)o生活的追求。學(xué)生閱讀過(guò)后就會(huì)回味無(wú)窮，并且與作者產(chǎn)生共鳴，去靜靜地感受這種通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的情感的美妙，進(jìn)而更好地理解文章的主旨。由此可見(jiàn)，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的情感，體會(huì)作者的內(nèi)心，從而更好地感受散文情感的美。

散文的情感和細(xì)膩的語(yǔ)言需要學(xué)生去自主地真實(shí)地感受，教師要做好引導(dǎo)，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿美好的散文世界，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的審美體驗(yàn)，遵從自己內(nèi)心的感受，從而更深層次地體會(huì)作者的情感和想法。因此，教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為語(yǔ)文課堂注入新鮮的血液，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的審美視角和審美感受，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張蕊.高中語(yǔ)文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].科教文匯（中旬刊），2010（03）：89，93.

作者簡(jiǎn)介：

袁婷婷，江蘇省溧陽(yáng)市，江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)。