“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式改革研究

伊玫瑰

[摘 要]社會各界廣泛認(rèn)為中外合作辦學(xué)項目是高等教育國際化背景下的重要手段，同時隨著國內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)模式也隨之不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新。文章以莆田學(xué)院中外合作辦學(xué)項目為例，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為著眼點(diǎn)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式的變革及中外合作辦學(xué)質(zhì)量體系的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;中外合作辦學(xué);人才培養(yǎng);教育模式

[中圖分類號]F832 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，特別是大數(shù)據(jù)、云端技術(shù)等的開發(fā)利用，使互聯(lián)網(wǎng)在人們的工作和生活中發(fā)生了翻天覆地的變化。近來，互聯(lián)網(wǎng)在教育上的改革和發(fā)展也勢不可擋，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。中外合作辦學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，更是高等教育國際化不可缺少的途徑。如何在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的推動下進(jìn)行改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)亟需面臨的重大課題之一。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的教育生態(tài)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使全球的知識庫形成，教學(xué)資源不斷地得到擴(kuò)充和豐富，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到世界名校的教學(xué)資源，更可以大大地減少成本和時間花費(fèi)，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。教師不再是教學(xué)中的主體，不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的身份。學(xué)生成為教學(xué)中的主體，學(xué)生可以自主地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱資料、選擇自己感興趣的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性被極大地激發(fā)。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”整合優(yōu)化了教學(xué)資源。教師可以制作視頻利用慕課、在線開放課程等形式對數(shù)以萬計的學(xué)生傳授知識，也可以進(jìn)行教學(xué)直播，打破了傳統(tǒng)因時間、地域的局限而導(dǎo)致的教育鴻溝。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化了考核機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，考核機(jī)制呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，更有利于教育的自我進(jìn)化，培養(yǎng)出符合新時代符合社會符合國際需求的應(yīng)用型人才。

隨著我國高等教育對外開放程度的加深，中外合作辦學(xué)項目正在蓬勃發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展下的大數(shù)據(jù)、云端技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)勢必使中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革

莆田學(xué)院從2016年起實(shí)施中美合作“公共事業(yè)管理本科專業(yè)（以培養(yǎng)醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)管理人才為主）”項目。該項目是莆田學(xué)院和美國新奧爾良大學(xué)在長期良好合作的基礎(chǔ)上共同舉辦的，本科學(xué)生采取“2.5+1.5”的教學(xué)模式。項目旨在引進(jìn)美國新奧爾良大學(xué)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，根據(jù)AACSB（國際精英商學(xué)院協(xié)會，2017年1月莆田學(xué)院管理學(xué)院正式成為AACSB會員）專業(yè)認(rèn)證要求設(shè)計教學(xué)大綱，采用原版教材，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)開展深度合作。目前該項目運(yùn)作良好，已有近10位同學(xué)赴美繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。在該項目的實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些人才培養(yǎng)過程中存在的問題：國內(nèi)外的課程融合度、銜接度不夠;國內(nèi)能夠承擔(dān)課程的雙語教師不足;學(xué)生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致外方教師上課的效率不高;中美合作辦學(xué)的人才考核機(jī)制不夠完善等等。這些因素都會影響到中美合作辦學(xué)項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，使得高校的教育理念也發(fā)生了改變，這必將引發(fā)傳統(tǒng)教育的重大顛覆。同時高校關(guān)注的中外合作項目更是首當(dāng)其沖受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的影響，其人才培養(yǎng)模式也發(fā)生巨大的變革。以莆田學(xué)院為例，中美合作辦學(xué)項目的人才培養(yǎng)模式就發(fā)生了極大地變化。如每年從美方引進(jìn)教師進(jìn)行為期一個月的外教教學(xué)，將外方的教育模式真正地引入;加強(qiáng)對中方的師資培訓(xùn)，從全校調(diào)集雙語水平高的教師進(jìn)行課程任教;聘請臺灣籍及外教教師對學(xué)生的英語進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練;引導(dǎo)任課教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面的同時提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，以更好地對接將來在國外的學(xué)習(xí)模式。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)中外合作辦學(xué)各項設(shè)施的完善

教育需求倒逼教學(xué)資源供給，從中外合作辦學(xué)的硬件設(shè)施上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提供支撐中外合作辦學(xué)改革的各類學(xué)習(xí)平臺。莆田學(xué)院的在中美合作辦學(xué)過程中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課和智能教室等，都是建立在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺基礎(chǔ)上的全新教育模式。莆田學(xué)院的智能教室配備了移動學(xué)習(xí)終端、自由組合桌椅、自動錄像等設(shè)備，方便了學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，滿足了中外合作辦學(xué)教學(xué)改革的需要。在軟件設(shè)施方面，學(xué)校購置使用了超星、慕課等平臺，教師可以錄制視頻發(fā)送至平臺，學(xué)生根據(jù)自己的需要可隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論互動。在教學(xué)平臺上，教師可以清楚地了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況和學(xué)習(xí)動態(tài)，可以有針對性地進(jìn)行線下輔導(dǎo)，從而更有效地服務(wù)于中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

教育學(xué)者俞敏洪認(rèn)為，中外合作辦學(xué)教育比任何領(lǐng)域都更加歡呼移動互聯(lián)時代，未來教育將是線上與線下相互融合的創(chuàng)新型合作辦學(xué)模式。以莆田學(xué)院中美合作辦學(xué)的線上線下混合式教學(xué)為例，首先教師讓學(xué)生對所要教授的章節(jié)知識點(diǎn)的視頻進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)（個人預(yù)習(xí)或小組集體預(yù)習(xí)），之后針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的問題進(jìn)行線下指導(dǎo)和交流，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。最后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上再發(fā)放相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)、案例及拓展資料。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地去汲取知識。從莆田學(xué)院中外合作辦學(xué)項目《莆田學(xué)院線上線下混合式教學(xué)效果調(diào)查問卷》顯示有90%以上的學(xué)生認(rèn)為接受混合式教學(xué)，并認(rèn)為此教學(xué)方式更能夠很大地提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了中外合作辦學(xué)師資力量的整合優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中方教師可以突破地域的局限，與外放教師遠(yuǎn)程探討互動，其一教師可沿用最新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，其二可以讓中方教師更加了解外方學(xué)校的課程體系和培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于中外合作辦學(xué)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

3.1 構(gòu)建中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)是要有完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，依靠合理科學(xué)的人才質(zhì)量評價評估指標(biāo)才能對人才培養(yǎng)質(zhì)量作出正確的評價。在中外合作辦學(xué)評價指標(biāo)的選取上，要遵循科學(xué)性、適應(yīng)性、多樣性、發(fā)展性的原則，從知識體系、學(xué)習(xí)能力、拓展能力三個層面進(jìn)行構(gòu)建。知識體系是前提，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，拓展能力是核心，三方面缺一不可，相互依存，共同作用構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。知識體系包括基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科專業(yè)知識和交叉學(xué)科知識;學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、表達(dá)能力、思考能力;拓展能力包括組織管理能力、改革創(chuàng)新能力、團(tuán)隊溝通協(xié)作能力。

3.2 建立完整的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

在各層面的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中建立質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施責(zé)任到人且配以獎懲措施，搭建一套“Problem-Feedback-Problem analysis-Rectification”多循環(huán)的閉環(huán)質(zhì)量提升系統(tǒng)。學(xué)校要對專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)工作實(shí)行分級管理，定期對中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討和監(jiān)督管理。學(xué)校成立以院領(lǐng)導(dǎo)為首的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組，對于中外合作項目配備專門的監(jiān)督小組，隨時了解掌握教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。每個學(xué)期定期召開師生座談會或是個人進(jìn)行訪談，了解教師和學(xué)生在教學(xué)中的動態(tài)，促進(jìn)中外合作項目專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的有效實(shí)施運(yùn)行。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)中外合作辦學(xué)的教育模式，改變了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)了師資力量的優(yōu)化和整合，使得個性化學(xué)習(xí)和線上線下混合式教學(xué)成為中外合作辦學(xué)的主旋律。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，其使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行辦學(xué)教學(xué)的趨勢勢不可擋。中外合作項目尤其首當(dāng)其沖運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，銜接好與外方的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

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