“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

杜晶晶

[摘 要]傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著一些普遍性的問(wèn)題，通過(guò)“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的弊端。而該模式主要包括視頻學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過(guò)程。應(yīng)用該模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)一些有興趣和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而且該教學(xué)模式主要是在學(xué)生課前進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，因此課堂教學(xué)中擁有足夠的操作時(shí)間，在下課后還可以進(jìn)行相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)鞏固知識(shí)的積累。學(xué)校還可以為其提供開放性的實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要針對(duì)“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，介紹了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，探討了“微課”課程的基本特點(diǎn)，并提出了具體的應(yīng)用對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者起到一些參考作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);“微課”;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G434 [中圖分類號(hào)]A

在工科大學(xué)當(dāng)中，物理學(xué)科是一門必學(xué)科目，而通過(guò)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)可以有效地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，從而培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能幫助他們形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的必修課程，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，可以通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能相關(guān)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究一直深受人們的廣泛關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式暴露出一些弊端，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的要求，因此“微課”翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式被應(yīng)用到了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而有效地提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

1 “微課”教學(xué)基本特點(diǎn)

“微課”教學(xué)主要是針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)所開展的一種教學(xué)過(guò)程，其具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，而且所進(jìn)行的教學(xué)時(shí)間一般維持在10分鐘以內(nèi)，由于其教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容具有微、短等特點(diǎn)，因此被稱為“微課”教學(xué)。教師開展“微課”教學(xué)，需要針對(duì)那些難度較高而且需要精細(xì)去講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并要保持內(nèi)容的精簡(jiǎn)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以較高的專注度來(lái)進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在展示內(nèi)容的過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)畫、圖片、文字等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高“微課”教學(xué)的專業(yè)性和趣味性。

2 傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要通過(guò)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文字教材，再加上教師的講解和演示，從而使學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式存在著一定的弊端，主要是學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)大量的文字資料，此過(guò)程較為枯燥和復(fù)雜，而且需要學(xué)生有一定的自我約束能力。但很多學(xué)生往往對(duì)此沒有足夠的重視，查找資料時(shí)敷衍了事，甚至有一些學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并直接來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此外，由于課堂講解的時(shí)間較多，因此學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)間比較緊張，如果遇到自己不懂的問(wèn)題，就會(huì)直接去找老師進(jìn)行解決，沒有自主思考和探究的過(guò)程。此外在實(shí)驗(yàn)課后，教師和學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)。因此對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況不夠了解，也無(wú)法采取有效的措施來(lái)為學(xué)生鞏固知識(shí)。

2.2 場(chǎng)地、設(shè)備、課時(shí)等資源限制

目前一些院校，尤其是理工科院校，開設(shè)了較多的物理實(shí)驗(yàn)課程，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于受到場(chǎng)地、設(shè)備、課時(shí)等方面因素的限制，所以無(wú)法針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置出與其專業(yè)相側(cè)重的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的理論課程保持一致，從而造成個(gè)別專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)可能還沒學(xué)過(guò)相應(yīng)的理論知識(shí)，因此發(fā)生了脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量較低。

3 “微課”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容

“微課”的教學(xué)內(nèi)容具有多種表現(xiàn)形式，包括視頻、圖片等，可以根據(jù)不同的教學(xué)需求來(lái)采取針對(duì)性和專業(yè)性的設(shè)計(jì)。因此教師需要具有一定的視頻剪輯能力，并且能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集和錄制，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)將視頻進(jìn)行分割。此外對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)需要講解其具體的步驟，所以教師應(yīng)該對(duì)視頻進(jìn)行配音處理，從而使學(xué)生更好地吸收到知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中所制作出來(lái)的視頻要求所講解的知識(shí)要具有足夠的專業(yè)性，而教師也需要注重表達(dá)方式，根據(jù)學(xué)生的接受能力合理地進(jìn)行講解。學(xué)?？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)工作，針對(duì)教師所應(yīng)掌握的相關(guān)技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師對(duì)教學(xué)視頻的制作能力。而開展“微課”的教學(xué)模式，需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力，從而確保教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)能夠準(zhǔn)確地為學(xué)生所掌握。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，并將教材的邏輯關(guān)系進(jìn)行明細(xì)，從而建立起完善的“微課”體系。制作視頻時(shí)，教師應(yīng)盡量地將視頻進(jìn)行精簡(jiǎn)和壓縮，保持在八到十分鐘即可。對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，教師不能只展示板書和聲音，更要進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。而且在錄制視頻時(shí)，教師應(yīng)該以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和適中的語(yǔ)速來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，在視頻的下方還要有相關(guān)的字幕，這樣可以使學(xué)生更好地理解教師所錄制的視頻內(nèi)容。

3.2 提高課程教學(xué)的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。教師可以將一些物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典案例，在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論，并與學(xué)生以共同的某一問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。教師在具體的探究過(guò)程中不能自問(wèn)自答，而要讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法。而為了確保教學(xué)內(nèi)容具有足夠的新鮮性，教師應(yīng)該避免重復(fù)使用講稿，以免讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容失去興趣。教師還可以采用分組討論的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并為其提供指導(dǎo)，從而提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，學(xué)生同樣需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)才能夠準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。所以教師必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源和視頻的開發(fā)和利用，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于課時(shí)比較有限，所以教師無(wú)法將這一學(xué)科的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、完整的講解，需要學(xué)生自己在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以自主地選擇相關(guān)的信息資源，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)在課余時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而這種方式需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，如此才能具有良好的學(xué)習(xí)效果。此外教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合理地劃分小組并布置相應(yīng)的作業(yè)，讓小組中的學(xué)生來(lái)共同完成這一實(shí)驗(yàn)作業(yè)，并要對(duì)小組成員的分工進(jìn)行明確，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，更好地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)進(jìn)行掌握，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用，需要教師注意教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)程度，從而可以保證視頻在較短的時(shí)間里面將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而本文主要從教學(xué)內(nèi)容的整合、課程教學(xué)的互動(dòng)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面提出具體的應(yīng)用對(duì)策，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者起到一些幫助，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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