基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效教學(xué)法探究

王艷輝 姬曉飛

摘? ? 要：在高校轉(zhuǎn)型的新形勢下，結(jié)合沈陽航空航天大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，按照教育教學(xué)理論的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，推動信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。通過推進(jìn)PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法和微課建設(shè)等措施，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和問題解決等融合在一起， 使教學(xué)真正成為一種有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);有效教學(xué);PBL教學(xué)法;微課

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0039-02

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合出臺的“教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見”（以下簡稱“意見”），要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。遼寧省相應(yīng)出臺《關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》，提出將通過兩年的努力，到2017年，除部委屬院校外，全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)占比達(dá)到70%左右。在這種新形勢下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進(jìn)教學(xué)策略勢在必行。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)最終要落實到課程層面，為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要實施有效教學(xué)。西方國家在20世紀(jì)上半期就對“有效教學(xué)”進(jìn)行了探討，而在21世紀(jì)初“有效教學(xué)”才成為我國教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題[1]。有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，使教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)一致。長江大學(xué)白宗新等人梳理西方大學(xué)有效教學(xué)研究文獻(xiàn)，認(rèn)為國外學(xué)者對有效教學(xué)的特點(diǎn)沒有統(tǒng)一的結(jié)論，但在教學(xué)準(zhǔn)備的充分性、教學(xué)過程的組織性、教學(xué)方法的多樣性等方面達(dá)成了共識，這是提高教學(xué)有效性的重要途徑[2]。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢發(fā)展需要

地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要在文化創(chuàng)建、路徑選擇和定位設(shè)計三方面實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變[3]。沈陽航空航天大學(xué)作為遼寧省屬的地方院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為落實人才培養(yǎng)目標(biāo)要更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法等，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合社會需求，明確“教什么，怎么教”的問題，正確處理好知識和能力的關(guān)系。在轉(zhuǎn)型的起步階段，現(xiàn)有的教學(xué)方法陳舊，已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，主要存在如下三個問題。

（一）教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在知識的傳授上

雖然中國高等教育已經(jīng)跨越精英教育時代，邁入大眾化教育階段，但由于受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，人們對大學(xué)人才培養(yǎng)的價值認(rèn)同還根深蒂固地堅守著“培養(yǎng)精英和干部”理念[4]。教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)始終放在知識的傳授和研究方面，忽視將理論知識應(yīng)用于工程實際的問題。學(xué)生接觸到的都是與數(shù)字和符號相對應(yīng)的理論知識，難以將抽象的理論與實際系統(tǒng)聯(lián)系起來，學(xué)生的工程應(yīng)用能力較差，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力欠缺。

（二）信息化教學(xué)手段推進(jìn)緩慢

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們獲取知識的手段變得更迅捷，獲取知識的深度和廣度得到更大拓展。利用信息技術(shù)的手段和方法改造教學(xué)，是實現(xiàn)以學(xué)生為中心教育的必然要求[5]。目前在教學(xué)中普遍使用的多媒體課件的設(shè)計大多比較死板，僅僅是枯燥理論的展示或一行行文字的堆積，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種單一的教學(xué)手段，沒能充分利用現(xiàn)已蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)模式墨守成規(guī)

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩種行為的統(tǒng)一體，缺少哪一方的行為都不能稱為教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體，采取單向灌輸方式，教師在講臺上使出渾身解數(shù)、口若懸河，但是學(xué)生興致索然、置若罔聞，課堂教學(xué)變成教師一個人獨(dú)角戲。久而久之，教師講課熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適用于人才培養(yǎng)的需要，阻礙了學(xué)生主動思考問題的積極性，扼殺了學(xué)生探索新知識的興趣，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

二、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵及設(shè)計

周晨分析和總結(jié)了我國學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為代表性的有四種，分別是教學(xué)價值說、教學(xué)理念說、有效學(xué)習(xí)說和綜合層次說[6]。其中，有效學(xué)習(xí)說認(rèn)為有效教學(xué)的實質(zhì)與核心是激勵學(xué)生形成有效或高效的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)理論的內(nèi)涵包括有效果、有效率和有效益三個方面，使教學(xué)活動結(jié)果與社會和個人的教育需求一致。

美國教育家在《有效教學(xué)方法》一書中提到，有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。應(yīng)用型本科院校的有效教學(xué)，就是結(jié)合以上五種關(guān)鍵行為，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。以沈陽航空航天大學(xué)非控制類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“控制工程基礎(chǔ)”課程為依托，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，按照“出發(fā)點(diǎn)—實施方法—教學(xué)效果”這一主線，設(shè)計出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

三、有效教學(xué)的實施

按照三部委“意見”的要求，高校要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、問題解決等融合在一起，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，使教學(xué)真正成為一種有效教學(xué)，積極推行PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。推進(jìn)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源的信息化教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并滿足其個性化需求。

（一）廣泛采用PBL教學(xué)法

美國當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題”。PBL教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種方法。這種教學(xué)法近年來得到廣泛重視。

應(yīng)用型人才具備的各種能力都是在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的，故應(yīng)用型大學(xué)就是要教會學(xué)生解決問題的基本技能、一般方法和思維過程。在課程的教授過程中，隨時隨地提出一些問題，“為什么”和“怎么樣”的頻繁使用有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、增加探究問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和分析解決問題的能力，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入PBL教學(xué)法是必要和有效的。

（二）結(jié)合專業(yè)特色引入案例教學(xué)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，100年來，已經(jīng)在全球各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，案例教學(xué)法能把學(xué)生帶入事先選定的特定事件中，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，這與“以學(xué)生為中心”的教育理念完全一致。

“控制工程基礎(chǔ)”是一門理論性非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解和掌握基本理論知識，更談不上應(yīng)用控制理論知識解決工程實際問題。案例教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)抽象而冰冷的知識，可以將理論知識與工程應(yīng)用之間建立起直接的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由被動接收變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極探索解決問題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有利于理論知識的理解和掌握。因此，在“控制工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇科學(xué)、合理的教學(xué)案例，通過案例教學(xué)將教學(xué)過程由知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

（三）積極推進(jìn)信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)引領(lǐng)新的科技革命，越來越多的教育工作者關(guān)注教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合的信息化教學(xué)。信息化教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，落實了學(xué)生的中心地位，根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式，充分利用各種教學(xué)媒體和信息資源，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。2012年慕課應(yīng)運(yùn)而生，微課作為慕課的組成形式備受推崇。 微課主要是圍繞課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)，其特點(diǎn)是教學(xué)主題更加突出、符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不受時間和空間限制、學(xué)習(xí)內(nèi)容和速度可結(jié)合自身實際。

在“控制工程基礎(chǔ)”教學(xué)中，推行微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，處理好“線上”和“線下”的關(guān)系，不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而且可以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求?！熬€上”通過微課的提前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“線下”課后學(xué)習(xí)又能起到鞏固知識的作用。短小精悍的視頻，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

課程的有效教學(xué)是要充分適應(yīng)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新形勢。在“控制工程基礎(chǔ)”的理論教學(xué)過程中，任課教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)基本知識掌握的同時，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，形成創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維。通過在授課中采用PBL教學(xué)法、引入與專業(yè)相結(jié)合的工程案例、推進(jìn)線上微課教學(xué)等措施，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生有意識、主動地參與教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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