“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新工科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

劉春東，梁建明，張東輝，李欣

摘 要：文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”及新工科的興起和發(fā)展，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下適應(yīng)新工科教育需求的人才培養(yǎng)模式改革思路。結(jié)合河北建筑工學(xué)院實(shí)際，總結(jié)了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒介，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)改革創(chuàng)新和探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;新工科;人才培養(yǎng);教育改革

2012年，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在第5屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。2015年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨后頒布實(shí)施了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，自此中國進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。

2017年，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)舉行，會(huì)上形成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”，接著教育部高等教育司發(fā)布了關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知，啟動(dòng)了“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目?！靶鹿た啤毙袆?dòng)在全國正式拉開大幕。

“新工科”概念的產(chǎn)生是現(xiàn)代工程教育發(fā)展的必然結(jié)果，在此之前，我國高等工程教育領(lǐng)域已經(jīng)開始以“新工科”理念推行工程教育教學(xué)的改革，只是教育領(lǐng)域?qū)Α靶鹿た啤钡闹T多問題仍在探索之中，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，如何進(jìn)行課程與教學(xué)內(nèi)容的改革成了新工科教育的核心問題[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的教育變革

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，徹底顛覆了“一塊黑板、一本教材、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。隨之產(chǎn)生了一種全新的教育模式—在線教育，催生了如大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)教育打破了傳統(tǒng)的教育思維觀念，解決了傳統(tǒng)教育發(fā)展不均衡、教育方式單調(diào)化、教育信息隱形化、教育決策粗放化等難題，加快實(shí)現(xiàn)了教育普及化、個(gè)性化、可量化，助推教育的全方位變革與創(chuàng)新發(fā)展[3]。

2 新工科教育的時(shí)代意義

2.1 工程教育改革的緊迫性

國家頒布實(shí)施了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略。為積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，匹配以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式新理念為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，企業(yè)行業(yè)必須具有發(fā)展的眼光，高瞻遠(yuǎn)矚，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。人才儲(chǔ)備就成了關(guān)乎企業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。因此，迫切需要高校解放思想、更新手段、拓寬途徑，培養(yǎng)大批新興工程科技人才。

2.2 “新工科”人才的定位

智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，均出現(xiàn)了人才供給不足現(xiàn)象，說明我國傳統(tǒng)工程教育與新興產(chǎn)業(yè)以及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，不僅在某一學(xué)科專業(yè)上具備學(xué)業(yè)精神，還要具有學(xué)科交叉融合能力，有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，從而去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，同時(shí)還要懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。

2.3 新工科教育改革

推進(jìn)新工科建設(shè)是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展戰(zhàn)略，目標(biāo)是人才，核心是教育，關(guān)鍵在高校。高校必須抓住機(jī)遇、深化教育改革，圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新趨勢(shì)和新模式全力推進(jìn)新工科教育，凝練新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，努力培育各類高素質(zhì)工程技術(shù)人才，力爭全面提升工程教育質(zhì)量。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新工科人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的興起推進(jìn)了教育信息化建設(shè)進(jìn)程，為新工科建設(shè)創(chuàng)造了有利條件，為注重和突出人才培養(yǎng)和個(gè)性化人才培養(yǎng)的教育改革提供了保障，切實(shí)改善和提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與新工科教育需求的無縫對(duì)接。

3.1 推進(jìn)教育制度革新，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的培養(yǎng)模式

首先，高校要加快學(xué)分制改革，制定一套與之相匹配的課程體系、學(xué)籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)管理制度。其次，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，將線下的教學(xué)資源和教學(xué)過程以在線的形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度。再次，實(shí)行不同專業(yè)、不同學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育由單點(diǎn)受教向多線受教、成面受教的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)由管理者本位向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。最后，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源的引領(lǐng)下，高校要淡化傳統(tǒng)師生間的師道權(quán)威，建立新型互動(dòng)的師徒關(guān)系。利用現(xiàn)代信息教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師傅與徒弟間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)的目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)在時(shí)間和空間上進(jìn)一步拓展和延伸，使教學(xué)走向?qū)υ捄徒换4]。

3.2 淡化時(shí)間與空間教育束縛，創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是在固定時(shí)間、固定場(chǎng)所進(jìn)行，是“同時(shí)同地”教學(xué)手段，缺乏靈活性，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，催生了多種新穎的教學(xué)方法和手段，例如，學(xué)校內(nèi)部推行具有較大發(fā)展空間的MOOC教學(xué)，開展更利于工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的SPOC教學(xué)。另外，不同學(xué)校之間的 “同時(shí)異地”直播課堂教學(xué)也是一種新的嘗試，“同時(shí)同地+異時(shí)異地+隨時(shí)隨地”的多種教學(xué)手段交互融合，從根本上顛覆了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)理念。

3.3 將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起以及大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，新的教育理念正逐步?jīng)_擊和影響高校的教育模式。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮到理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)是值得思考的問題，河北建筑工學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況、因地制宜，在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方面做了一些創(chuàng)新嘗試和探索，如課程設(shè)置多元化。

河北建筑工學(xué)院作為一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的省屬高校，課時(shí)的不足及師資的短缺很大程度上影響了人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，無法真正對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)在線課程、資源共享課程的出現(xiàn)破解了這一難題，一方面，可以解決專任教師數(shù)量有限、專業(yè)方向固定呆板等問題;另一方面，可以讓學(xué)生獲得更多的課程資源和更加充足、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間等，進(jìn)而滿足新工科教育人才培養(yǎng)要求。

3.4 線上線下相結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程，可以采取線上教授、線下輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行專題討論。還可以通過線下講授結(jié)合線上輔導(dǎo)完成教學(xué)，利用課堂集中授課，輔以微信、QQ、E-mail等通信媒介進(jìn)行在線答疑。

利用學(xué)堂在線等新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過更有效率、更為彈性的學(xué)習(xí)方式，充分利用并結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

利用線上大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，區(qū)別不同學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，有針對(duì)性地改進(jìn)線下教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)方案，提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而改善整體教學(xué)質(zhì)量，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

3.5 課程考核方式體現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)的課程考核大多通過試卷答題的形式進(jìn)行，手段單一，缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，一些課程的考核可以多樣化，并且增加單元考核、章節(jié)考核。如建立課程考核網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行集中在線考核，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生登陸賬號(hào)進(jìn)行答題，答題結(jié)束自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分，作為一次小考核，可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.6 實(shí)現(xiàn)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的在線質(zhì)量監(jiān)控

傳統(tǒng)的校外實(shí)踐由于學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，無法準(zhǔn)確、及時(shí)掌握每個(gè)人的實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，更不能實(shí)現(xiàn)全過程的監(jiān)控，無法保證實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。引入校外實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，要求學(xué)生每天登陸平臺(tái)，提交實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)收獲和實(shí)訓(xùn)心得，校企負(fù)責(zé)人員定期登錄平臺(tái)查看并監(jiān)督實(shí)訓(xùn)效果，校企共同分析實(shí)訓(xùn)效果，聯(lián)合監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)策略，從而保證了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的大量信息化沖擊人們的視野，逐步改變教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)思路與模式，“互聯(lián)網(wǎng)+新工科教育”讓傳統(tǒng)教育重新煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，主動(dòng)迎合產(chǎn)業(yè)需求，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)造就一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的各類高素質(zhì)、交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[5]。

基金項(xiàng)目：高教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：基于學(xué)科競(jìng)賽的“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、以賽促創(chuàng)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究;項(xiàng)目編號(hào)：2018GJJG324。教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：基于智能制造創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革;項(xiàng)目編號(hào)：201702061001。河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：新工科背景下機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究研究成果;項(xiàng)目編號(hào)：2017CXCY111。

作者簡介：劉春東（1979— ），男，遼寧朝陽人，副教授，碩士;研究方向：高等教育教學(xué)與改革。

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[5]林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（2）：26-35.

Exploration on innovative personnel training model ofnew engineering education under “Internet +”

Liu Chundong， Liang Jianming， Zhang Donghui， Li Xin

（Hebei University of Architecture， Zhangjiakou 075000， China）

Abstract：The rise and development of “Internet+” and New Engineering is introduced in paper，and then the reform way of thinking that is adapted to the new engineering education requirement is analyzed under “Internet+”， Taking the “Internet+” as medium，some innovation and exploration in the theory and practice teaching process is summarized on the basis of our school finally.

Key words：“Internet +”; new engineering; talent cultivation; teaching reform