班級(jí)管理信息化的任務(wù)與模式

常曉燕 徐翠麗

摘? ?要：文章圍繞信息技術(shù)與班級(jí)管理的特點(diǎn)，借鑒了國(guó)外的一些做法，闡述了把信息技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理中的具體措施，提出了班級(jí)信息化管理過程中應(yīng)當(dāng)防控的問題，以期對(duì)班主任提升班級(jí)管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 班級(jí)管理 實(shí)踐性 層次性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也借助信息技術(shù)輔助教學(xué)和班級(jí)管理。我國(guó)中小學(xué)硬件設(shè)施逐漸完善，課件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子白板等教學(xué)手段日新月異。如何把信息技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理中，提高班級(jí)管理質(zhì)量，值得每一位教育工作者不斷探索。

一、班級(jí)信息化管理的實(shí)踐性

目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的使用偏重于輔助集體教學(xué)，但世界發(fā)展趨勢(shì)逐步過渡到個(gè)體學(xué)習(xí)與集體交流相結(jié)合[1]。我們可以借鑒國(guó)外的做法，除了將信息技術(shù)應(yīng)用于教育，還可利用信息技術(shù)選拔、組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而做好班級(jí)建設(shè)。

（一）選拔、組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)的班干部選舉是在班主任的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的甚至由班主任直接指定，這存在以下問題：一是班主任參與較多，甚至“干預(yù)”班干部選舉，影響了學(xué)生們選舉權(quán)的發(fā)揮與行使;二是不同的班級(jí)確定的班干部名稱不一，存在職權(quán)交叉等問題，致使班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)化水平不高。在班級(jí)信息化管理的思路下，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)參選主頁(yè)，在全體同學(xué)面前展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)選職務(wù)，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)投票自行選出能力強(qiáng)的小干部。同時(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)班級(jí)成員的職責(zé)，保證全體學(xué)生都能夠及時(shí)參與班級(jí)管理，行使自己的選舉權(quán)和被選舉權(quán)。期間，班主任只是起到輔助學(xué)生利用多媒體的作用，這提升了學(xué)生的參與，保證了學(xué)生在班級(jí)管理中的“主體”地位和“主體”作用的發(fā)揮，既省時(shí)省力省心，又提高了班級(jí)管理的信息化、標(biāo)準(zhǔn)化和創(chuàng)新性。

（二）共建“班級(jí)之家”局域網(wǎng)

澳大利亞、新西蘭等國(guó)近年來都在致力于發(fā)展基于多媒體交流的教學(xué)模式，包括師生間、生生間、學(xué)生與其他成人之間更為廣泛的互惠項(xiàng)目。在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)校教育專業(yè)化水平比較高，社會(huì)教育日漸開放，家庭教育卻一直是一個(gè)難點(diǎn)。建設(shè)高水平社會(huì)主義特色的教育事業(yè)，應(yīng)把家庭教育提高到一個(gè)新水平、新高度上。信息技術(shù)為家校共育提供了一個(gè)共享時(shí)空，建設(shè)局域網(wǎng)成為班級(jí)管理新產(chǎn)能、功能轉(zhuǎn)換新業(yè)態(tài)的良好時(shí)機(jī)。不少學(xué)校組建了校園網(wǎng)、班班通、微信群，每個(gè)班級(jí)成為其中的組塊，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都是其中的成員，大家共享資源、互相交流、共同探討，校園網(wǎng)成為大家共同的“家園”，成為集家庭教育、學(xué)校教育于一體的“新社區(qū)”，成為各學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)共同的“領(lǐng)地”，把常見的各種教育教學(xué)資源熔于一爐、化為一體。

（三）展示、促進(jìn)班級(jí)管理工作

首先，根據(jù)學(xué)校和級(jí)部的學(xué)期工作計(jì)劃，在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生集思廣益制定班級(jí)學(xué)期計(jì)劃，并把每月、每周、每天的具體工作展示在電子白板上，提醒、督促相關(guān)學(xué)生按時(shí)完成。

其次，根據(jù)管理團(tuán)隊(duì)的工作分工和協(xié)作關(guān)系，班主任及時(shí)制作課件并展示出來，提醒、督促相關(guān)學(xué)生按要求完成。例如，考勤及其后續(xù)處理、課間提醒、課業(yè)提示、作業(yè)布置、衛(wèi)生檢查及其情況通告、遵守紀(jì)律情況及其改正等情況通告、作業(yè)情況通報(bào)等。

再次，展示學(xué)校專題工作安排，并及時(shí)落實(shí)、跟進(jìn)、督促，展示結(jié)果并予以表彰。利用信息技術(shù)后，班主任直接管理班級(jí)的時(shí)間越來越少，學(xué)生參與班級(jí)管理的時(shí)間越來越多，班級(jí)管理的信息化水平提升了一個(gè)新臺(tái)階。[2]

二、班級(jí)信息化管理的層次性

國(guó)外多媒體技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用模式可為我們提供參考。以美國(guó)為例，多媒體在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用有三種模式值得我們借鑒：基于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（幻燈機(jī)、投影儀等）的常規(guī)模式，基于多媒體計(jì)算機(jī)的多媒體模式，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式。

在我國(guó)，因?yàn)榈貐^(qū)差異、多媒體設(shè)施差異、師資信息素養(yǎng)差異等因素，班級(jí)信息化管理的推進(jìn)面臨著不同的挑戰(zhàn)，可以采取不同的模式。主要有四種模式。一是課件主導(dǎo)下的多媒體班級(jí)管理，屬于起步階段的多媒體班級(jí)管理模式，把班級(jí)管理活動(dòng)“課件化”，以加強(qiáng)班級(jí)管理。二是電子白板主導(dǎo)下的多媒體班級(jí)管理，屬于提高階段的多媒體班級(jí)管理模式，把班級(jí)管理的日常活動(dòng)、專題活動(dòng)統(tǒng)一制作在電子白板上展示出來，比課件主導(dǎo)下的多媒體班級(jí)管理更具時(shí)效性[3]。三是班級(jí)微信群主導(dǎo)下的多媒體班級(jí)管理或校園網(wǎng)等局域網(wǎng)主導(dǎo)下的多媒體班級(jí)管理，屬于高級(jí)階段的多媒體班級(jí)管理模式，把班級(jí)管理的日常活動(dòng)、專題活動(dòng)與各學(xué)科學(xué)習(xí)情況、作業(yè)布置情況、完成情況等進(jìn)行及時(shí)溝通，比起前兩種模式，內(nèi)容更具豐富性，活動(dòng)更具即時(shí)性，溝通更具多向性，成效更具顯著性，展示更具直觀性。

三、班級(jí)信息化管理的挑戰(zhàn)

國(guó)內(nèi)外對(duì)多媒體輔助教學(xué)與管理的爭(zhēng)議一直不斷，我們也認(rèn)為，借助信息技術(shù)能夠豐富班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)管理質(zhì)量，但是信息技術(shù)具有兩面性，運(yùn)用到班級(jí)管理中來，也會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，因此，要注意防控其給班級(jí)管理帶來的挑戰(zhàn)。

引入信息技術(shù)，可以在一定程度上減輕班主任的工作量，班主任從“前臺(tái)”退到了“幕后”，但“職責(zé)”絲毫不可以“退”。信息技術(shù)的應(yīng)用給班主任在班級(jí)管理方面提出了新任務(wù)。相較學(xué)科教師更多關(guān)注教學(xué)，班主任更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體，為班級(jí)發(fā)展服務(wù)。

社會(huì)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的信息化存在擔(dān)憂。但在智能時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)又是不可忽視的。讓學(xué)生利用信息技術(shù)參與班級(jí)管理便是很好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐方式。因此，要做好學(xué)生參與信息化班級(jí)管理的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生善于技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代俊.國(guó)外多媒體輔助教學(xué)的效能研究[J].比較教育研究，2005（8）：79-82.

[2]劉璐巖.多媒體助推班級(jí)管理工作創(chuàng)新[J].信息教研周刊，2013（11）：83.

[3]匡榮玉.讓多媒體成為班級(jí)管理的催化劑[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）：166.

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭