班級圖書館：微圖書 大格局

摘 要：具備一定的閱讀水平是提升學生核心素養(yǎng)的重要要求，課外閱讀作為學生閱讀活動的重要組成部分，對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義，建立班級圖書館則為課外閱讀活動開拓出新途徑。這既可以創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，又可以培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，提高其自主閱讀的能力，給學生的閱讀行為帶來了新的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：班級圖書館；自主閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.116

具備一定的閱讀水平是提升學生核心素養(yǎng)的重要要求，課外閱讀作為學生閱讀活動的重要組成部分，對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義，建立班級圖書館則為課外閱讀活動開拓出新途徑，給學生的閱讀行為帶來了新的轉(zhuǎn)變。

一、從“無書可讀”到“以書為伴”的轉(zhuǎn)變

《新課程標準》對于學生的課外閱讀做出了明確的規(guī)定，教師要定期給學生推薦優(yōu)秀書目，以此來拓寬學生的視野，提升學生的閱讀能力和水平?？墒怯捎跁r間和空間的關系，學生的閱讀受到了很大的限制。班級圖書館的創(chuàng)建，正是為了改變學生閱讀的環(huán)境，讓學生時刻感受到讀書的氛圍。

相對而言，班級圖書館資源獲取渠道更加多樣，既可以由任課教師組織學生向?qū)W校圖書館有針對性地借閱書籍，又可以由班主任號召學生發(fā)起捐集圖書活動，還可以根據(jù)各科教師的推薦意見在條件允許情況下統(tǒng)一購買。班級圖書館的建立拉近了學生和書的距離，讓學生真正感受到自己生活在書的世界里。班級圖書館在某種程度上繼承和發(fā)展了原來圖書角的功能，圖書角也曾經(jīng)承擔過班級圖書館的部分功能，但圖書角還只是班級圖書館的雛形，真正的班級圖書館則會為學生帶來更大的閱讀意義。

二、從“課堂閱讀”到“廣泛閱讀”的轉(zhuǎn)變

《語文課程標準》提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄凹訌妼φn外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”學生的課外閱讀不應該是放任自流的，而必須在教師的精心指導下進行。班級圖書館的建立則為這種有效閱讀提供了時間和空間，讓學生的閱讀更加方便。

一方面，班級圖書館的圖書都經(jīng)過精心篩選。就語文方面來說，教師薦書首選是教育部推選的適合中小學生閱讀的優(yōu)秀書刊，另外還會根據(jù)課堂教學進行有效拓展，推薦相關的文學書刊。同學之間也可以互相推薦優(yōu)秀圖書充實本班圖書館。當然，教師也會根據(jù)學生的實際學情，推薦各種類型的書籍，以發(fā)散學生的思維。另一方面，班級圖書館為開展閱讀展示提供了便捷。以前很多讀書活動，總是由于各種各樣的原因，學生的閱讀處于一種過于散漫的狀態(tài)。班級圖書館則為同學們的閱讀提供了一個良好的讀書氛圍，讓大家在一種“書非借不能讀也”的環(huán)境當中，積極主動地進行借閱閱讀。通過借閱閱讀，教師也可以隨時了解到學生的閱讀信息，掌握最近學生的閱讀方向。

有了班級圖書館，班級開展各種閱讀活動就十分方便了，教師可根據(jù)最近一段時間學生的閱讀情況來確定各種形式的活動內(nèi)容，比如書友交流會、美文朗誦、講故事、知識小競賽、好書推薦活動等。

三、從“被動閱讀”到“主動閱讀”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的規(guī)定性閱讀中，學生的閱讀處于一種被動的狀態(tài)，在教師和家長的高壓下來給自己一個填鴨式的閱讀，這讓很多學生對語文產(chǎn)生了一種恐懼感。要改變這種被動的閱讀狀態(tài)，班級圖書館的創(chuàng)建是極為有效的方式之一。

首先，班級圖書館的運行方式為學生的主動閱讀提供了契機。班級圖書館的運行方式應該是學生自主管理，包含圖書的自主管理和借閱的自主管理，教師僅是一個組織者、服務者。這樣的管理機制讓學生的閱讀行為選擇有了更多的自由空間，而學生的自主選擇行為背后正是學生個性的體現(xiàn)，也只有在尊重學生個性的前提下因勢利導才能發(fā)揮出閱讀活動的最大效用。其次，班級圖書館有助于形成良好的閱讀氛圍。當下學生在校時間以課堂學習為主，課后更是充滿“逃離”文字的沖動。但如果有效利用班級圖書館，課余時間不再有“放學解放”的誘惑，自主選擇不再有試卷考點的脅迫，同伴影響更是大于教師、家長的說教，這自然會逐漸形成班級閱讀氛圍，從而促進學生由“被動閱讀”向“主動閱讀”轉(zhuǎn)變。第三，班級圖書館有助于養(yǎng)成學生主動閱讀的良好習慣。班級圖書館不但是為同學們提供閱讀資源，而且要建立科學的流通制度。這就使學生的閱讀行為被予以制度化，開始可能學生會把這當成一種任務，但時間長了就會形成習慣，把閱讀當成學習和生活中不可或缺的一部分，主動閱讀習慣也就日漸養(yǎng)成。

總之，班級圖書館的創(chuàng)建不僅是對先前圖書角的豐富，更是為學生提供了一個自主閱讀的平臺，與之相伴的是制度化與主動性相結(jié)合的閱讀活動，最終培養(yǎng)出學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]諶志惠.建設有靈魂的班級圖書館[J].教育研究與評論，2014（5）.

[2]張喜萍.辦好班級圖書館 營造小語大課堂[J].時代教育（教育教學版），2012（8）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張艷珍（1985.6— ），女，山東成武人，中小學一級，研究方向：班級管理與課堂教學。

課題項目：本文為蘇州市“十三五”教育科研課題《發(fā)展學生核心素養(yǎng)的“班本課程”深度構(gòu)建與實施》（批準號：“十三五”Sjh【574】）、蘇州市相城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《建設“班級圖書館”的實踐研究》（編號：170186）階段性成果。