初中地理課堂教學有效提問的策略研究

胡增光

摘要：在進行初中地理教學時，教師要想有效的提升課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，就要將傳統(tǒng)的教學模式進行改變，采用豐富新穎的模式進行教學，從而實現(xiàn)教學目標。在實際的教學中，教師可以采用提問的方式進行教學，在實施的過程中還要掌握提問的技巧，注重問題的層層推進，有效的激發(fā)學生的思維，使其對地理學習產(chǎn)生喜愛之情，并且積極地投入到地理課堂學習中，從而實現(xiàn)良好的教學效果。本文對初中地理課堂教學中的有效提問進行深入的研究，并提出合理的教學策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;有效提問;策略研究

引言：

地理是學生初中階段學習的主要課程，有效的地理學習，能夠開拓學生的視野，使學生了解大千世界的地理知識，促進學生的成長和發(fā)展。在實際的地理教學中，課堂提問占有重要的地位，能夠有效的提升學生的學習效率。因此，教師在進行提問時，要講究提問方式和提問技巧，根據(jù)學生的實際情況和學習能力進行提問，并且所提的問題要有針對性。只有這樣，才能夠充分的激發(fā)學生的思維，使學生對所學的知識能夠靈活運用，從而提升學生的學習能力。

一、提問要簡明扼要，具有針對性

教師在進行地理課堂提問時，不要隨心所欲，想起什么就問什么，而是要對所提出的問題進行仔細的研究和設計，所設計的問題要直擊要害，并且具有針對性。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、啰嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。例如，學生在學習人教版初中地理《地球的運動》時，教師在教學時，根據(jù)日常生活中與地球運動相關的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考地理現(xiàn)象背后的原因，如“現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？”、“地球自轉和公轉的特點有哪些？”、“閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？”、“地球公轉和自轉分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？”等問題，這些問題簡明扼要，并且具有針對性，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、提問時注重于教材中的圖例相結合

教師在進行地理教學時不難發(fā)現(xiàn)，教材中的大部分地理知識都需要圖例進行輔助，便于學生的理解和學習。因此，在今后的地理課堂教學時，教師在設計問題時，要將問題和有關圖例進行合理的結合，在提升學生認圖能力的同時，還能夠使其對所學的知識進行綜合的運用。注重提問與圖例的結合可以有很多不同的方式，一方面，教師可以以圖形為依據(jù)來進行問題的創(chuàng)設，讓學生來具體的分析某一張圖形中反應出的信息;另一方面，教師也可以要求學生將一些具體的地理情況、地理條件等以圖形的形式描繪出來，這是對于學生知識掌握程度以及知識應用能力的非常靈活的考察，透過對于這樣的問題的思考將能夠極大的深化學生對于學過的內(nèi)容的理解與認知。地理的學習離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字越來越少，更多的知識點在圖形中能夠得到體現(xiàn)，這就要求學生會看圖、認圖。因此，課堂上的提問肯定要聯(lián)系相關圖形，讓學生結合圖形，以圖為依據(jù)來回答問題，并且讓學生養(yǎng)成遇到不懂的知識去看圖的良好習慣。例如，教師在講解日本從中東地區(qū)進口石油的最短航線時，讓學生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結論。這樣一來，問題解決了，學生的認圖能力也得到相應的提高。

三、課堂提問環(huán)節(jié)要合理設置，尊重學生的主體地位

教師要想充分發(fā)揮課堂提問效果，不僅需要借助圖例結合的方式，還要尊重學生的主體地位，合理的設置提問環(huán)節(jié)。在設計問題時，不僅問題的數(shù)量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為教學提供輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環(huán)節(jié)和整個課堂教學間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把握的不夠準確。好的提問策略應當讓提問過程有效的為課堂教學提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學生思維的同時也促進學生對于知識的理解與吸收。這才是良好的提問策略應當發(fā)揮的教學功效，在這樣的問題創(chuàng)設下才能夠幫助學生對于課堂教學知識有更好的掌握。例如，教師在和學生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時，可這樣問：請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來分析兩個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學生自主學習，如學生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學生查找的過程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學生對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學生的主體地位得到了體現(xiàn)，學生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部分知識的理解，這極大的提升了課堂教學成效。

四、學生回答結束后，教師要做到及時評價

有效的評價和鼓勵能夠對學生的學習起到激勵作用。因此，在今后的地理課堂提問環(huán)節(jié)中，學生回答問題結束后，教師要做到及時的評價，對回答正確的學生進行表揚和鼓勵，對于回答錯誤的學生要進行引導和鼓勵，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。在進行評價時教師要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。在日常教學時往往會依據(jù)不同學生和不同學習內(nèi)容對學生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠對較為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習，而是積極的投入學習之中。

五、結語

綜上所述，在初中地理課堂教學中進行有效的提問，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富課堂教學方式，從而提升課堂的教學效率。不僅如此，課堂中有效的提問，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維能力得到有效的提升，從而促進學生的全面發(fā)展。

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