當(dāng)前高校教學(xué)考評體系中的激勵(lì)與約束機(jī)制分析

韓靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前高校建設(shè)是促進(jìn)我國科技發(fā)展，提升綜合國力的重要舉措。高校建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家的發(fā)展需求，以此來推動(dòng)國家建設(shè)。在當(dāng)前的高校建設(shè)中，普遍存在重視科研項(xiàng)目、忽視日常教學(xué)以及部分教師教學(xué)質(zhì)量不足等問題，嚴(yán)重影響了高校人才建設(shè)質(zhì)量，不利于國家的發(fā)展建設(shè)。造成這些問題的主要原因是一些高校忽視了考評體系的建設(shè)，體系設(shè)計(jì)中存在缺陷，導(dǎo)致考評體系難以指導(dǎo)教師的日常工作，影響了高校的教學(xué)質(zhì)量提升。結(jié)合實(shí)際，分析了當(dāng)前高校教學(xué)考評體系中存在的問題，就如何在考評體系中建設(shè)激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，優(yōu)化考評體系效果提出了意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校教學(xué);考評體系;激勵(lì)機(jī)制;約束機(jī)制;優(yōu)化措施

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0260-02

我國高等教育的發(fā)展有效提升了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在當(dāng)前的國家建設(shè)背景之下，高校的人才培養(yǎng)直接影響了國家創(chuàng)新能力以及科技實(shí)力的提升，對國家發(fā)展有著重要的影響。在未來的建設(shè)中，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)功能，借助教學(xué)評價(jià)體系來提升教師對教學(xué)工作的重視，提升辦學(xué)水平。評價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)包含激勵(lì)和約束機(jī)制，并結(jié)合高校的實(shí)際情況和特點(diǎn)來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

一、高校教學(xué)考評系統(tǒng)中存在的問題

在高校建設(shè)中，考評系統(tǒng)的主要功能是借助對教師日常教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注和反饋來幫助教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足，敦促教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，優(yōu)化人才培養(yǎng)效果[1]。但是，在當(dāng)前許多高校之中，教學(xué)考評系統(tǒng)不夠完善，學(xué)生反饋方式也存在一些問題，影響了教師對自身教學(xué)方式的全面認(rèn)知，不利于教師優(yōu)化自身的教學(xué)方式。除此之外，針對一些教學(xué)質(zhì)量較差、不重視日常教學(xué)行為的教師，考評機(jī)制難以起到約束作用，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）考評系統(tǒng)設(shè)計(jì)存在缺陷

完整的考評系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)包括評價(jià)、考核以及獎(jiǎng)懲等幾個(gè)組成部分，完善的考評系統(tǒng)結(jié)構(gòu)才能幫助學(xué)校對教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理，并提升教師對自身教學(xué)情況的認(rèn)識(shí)效果。當(dāng)前許多高校的考評系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在缺陷，缺乏必要的獎(jiǎng)懲功能，不利于高校管理人員對教師行為進(jìn)行約束，也降低了教師對考評系統(tǒng)的重視。例如在一些高校中，課程教學(xué)結(jié)束之后，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評的主要是學(xué)生以及教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)評價(jià)可以保證教師對自身教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。但是，系統(tǒng)中缺乏獎(jiǎng)懲措施會(huì)降低教師對考評的重視。教學(xué)評價(jià)與收入以及績效不掛鉤，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師也不能得到表揚(yáng)，直接影響了教師的教學(xué)積極性，缺乏內(nèi)外的獎(jiǎng)勵(lì)以及約束，考評體系難以對教師起到激勵(lì)的作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)構(gòu)不完善的教學(xué)考評系統(tǒng)對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式難以起到直接的約束管理作用，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（二）考評時(shí)間不合理，降低了考評工作對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)考評體系的作用是監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量，并通過評價(jià)體系來幫助教師對自身的教學(xué)手段進(jìn)行反省，提升教學(xué)效果。良好的考評體系應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作進(jìn)行的全程都能發(fā)揮監(jiān)督以及調(diào)節(jié)的作用。考評體系應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作開始之前幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的教學(xué)，幫助教師借助學(xué)生的反饋和評價(jià)來對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn);在教學(xué)結(jié)束之后，考核體系應(yīng)當(dāng)可以為教師提供教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)，幫助教師全面認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況。當(dāng)前許多高校的考評工作一般會(huì)在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，即便教師了解到了自身的不足也無法及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，降低了考評工作對教學(xué)發(fā)展的作用。不合理的考評時(shí)間影響了教師結(jié)合反饋信息來優(yōu)化教學(xué)方式的即時(shí)性，在后續(xù)教學(xué)工作中，反饋信息的沖擊性又會(huì)下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的直觀提升。除了考評時(shí)間不合理之外，教學(xué)督導(dǎo)的考評體系也存在不合理之處。教學(xué)督導(dǎo)一般是借助現(xiàn)場聽課來完成對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。但是，督導(dǎo)評價(jià)往往只針對較短的一段課程進(jìn)行，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容不夠全面和客觀。除此之外，教學(xué)督導(dǎo)信息無法及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，也不利于教師在教學(xué)過程中的改進(jìn)發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的影響不夠直接。

（三）考評方式較為單一，難以全面反映教師的教學(xué)情況

當(dāng)前高校教學(xué)考評工作的進(jìn)行主要是由學(xué)生以及教學(xué)督導(dǎo)借助表格以及考評打分指標(biāo)來完成。在指標(biāo)體系的選擇上，評價(jià)內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程安排等，較為全面地反映了教學(xué)情況。這種考評方式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和體系性較強(qiáng)，操作簡單，便于管理人員進(jìn)行評分[2]。但是，這種評價(jià)體系也存在問題，較為寬泛的評價(jià)指標(biāo)以及單一的考評方式會(huì)導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容難以全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量，考評指標(biāo)不一定能全面反映教師的實(shí)際情況。另外，評價(jià)體系中不同的指標(biāo)有著不同的權(quán)重，權(quán)重設(shè)計(jì)的不合理也會(huì)影響評價(jià)結(jié)果。這種評價(jià)方式中教師和學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)直接的交流，既影響了教師正確認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)情況，也影響了學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的積極性，不利于教學(xué)評價(jià)的客觀全面進(jìn)行。單一性較強(qiáng)的評價(jià)體系，教學(xué)反饋渠道設(shè)計(jì)得不合理以及學(xué)生評價(jià)積極性的下降都直接影響教師對自身教學(xué)情況的正確認(rèn)識(shí)，不利于教師優(yōu)化自身的教學(xué)方式，對高校的教學(xué)發(fā)展有著不良影響。

二、完善高?？荚u體系的措施

考評體系的建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)。體系應(yīng)當(dāng)包含完整的管理內(nèi)容，從評價(jià)開始，借助考核來明確教師能力，并借助獎(jiǎng)懲機(jī)制對教師的教學(xué)行為進(jìn)行約束，以此來實(shí)現(xiàn)對高校教學(xué)工作的推動(dòng)。

（一）建立獎(jiǎng)懲管理制度，提升考評體系對教師的約束力

要想提升教師對教學(xué)的重視，高校管理人員應(yīng)當(dāng)采取合理的手段來提升考評體系的約束力，以此來保證教師對考評的重視，并結(jié)合考評反饋來優(yōu)化自身的教學(xué)方式。首先，高?？梢越ⅹ?jiǎng)懲制度，將考評結(jié)果進(jìn)行分級(jí)，針對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，學(xué)校可以給予一定的嘉獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以是收入、職稱、績效等，保證教師對教學(xué)質(zhì)量的重視;針對教學(xué)質(zhì)量不合格的教師，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)從批評、收入評定以及職稱評定等方面予以一定的處罰，加強(qiáng)考評工作的約束力。在獎(jiǎng)懲制度的設(shè)計(jì)上，高校管理人員應(yīng)當(dāng)正確選擇獎(jiǎng)懲的類型，確保獎(jiǎng)懲制度的合理性。

（二）完善考評計(jì)劃，提升考評對教學(xué)過程的影響

傳統(tǒng)的考評體系一般是在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，對教師教學(xué)的參考性不強(qiáng)。因此，在未來的考評體系的改革中，高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之中增加考評環(huán)節(jié)，學(xué)期結(jié)束的考評主要對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)期之中的考評則主要是對學(xué)生的反饋進(jìn)行收集，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的直接交流，有助于教師了解學(xué)生的需求，改進(jìn)自身教學(xué)方式中存在的不足，提升考評對教師教學(xué)方式的參考作用。在考評體系的改革上，高校的各個(gè)教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)通過對教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容的分析來設(shè)計(jì)考評方向，在考評中營造合適的氛圍，提升學(xué)生的參與度，保證教師可以從學(xué)生的參與和反饋之中全面了解自身的教學(xué)情況，以便在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。

（三）優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)設(shè)置，提升督導(dǎo)反饋內(nèi)容的全面性

教學(xué)督導(dǎo)是在學(xué)生之外參與教學(xué)考評的另一主體之一，在傳統(tǒng)的考評工作中，許多教學(xué)督導(dǎo)人員和課程的專業(yè)不同，且聽課時(shí)間存在限制，難以直觀且全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)的教學(xué)情況。在未來的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，高校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)督導(dǎo)的設(shè)置情況進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合督導(dǎo)人員的專業(yè)來分配督導(dǎo)課程內(nèi)容，避免專業(yè)內(nèi)容的陌生性影響教學(xué)評價(jià)工作。同時(shí)為了保證教學(xué)督導(dǎo)人員對教學(xué)情況有全面的認(rèn)識(shí)，督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)多次進(jìn)行，以此來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效果，保證考評的正確性。

三、實(shí)例分析

從上述的論述之中可以了解到當(dāng)前高?？荚u體系存在的問題，在未來的體系改革中，學(xué)校的管理人員要設(shè)置完善的獎(jiǎng)懲約束制度，以此強(qiáng)化教師對考評和教學(xué)的重視。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立完善的考評計(jì)劃，保證考評工作和教學(xué)工作同步進(jìn)行。為了提升考評的全面性，學(xué)?？梢詢?yōu)化教學(xué)督導(dǎo)人員的配置，保證督導(dǎo)人員和課程的專業(yè)吻合，以此來保證督導(dǎo)人員考評意見的合理性。下文結(jié)合實(shí)例，分析了考評體系的優(yōu)化措施。

在云南大學(xué)商旅學(xué)院MBA中心的教學(xué)考評體系改革中，管理人員從考評內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息反饋方式以及獎(jiǎng)懲機(jī)制入手，改變了傳統(tǒng)的考評方式。MBA中心之中的教學(xué)對象一般是具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的工商管理碩士研究生，可以正確認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式中存在的問題。在考評中，學(xué)校的管理人員應(yīng)當(dāng)保證教師對學(xué)生反饋信息的了解情況，以此來改進(jìn)教學(xué)方法，避免引起師生矛盾。在考評方式的選擇上，學(xué)校針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的考評形式。針對同一班級(jí)中的學(xué)生，考評統(tǒng)計(jì)表會(huì)要求學(xué)生對教學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，保證教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。針對較為分散的學(xué)生，教師可以通過和學(xué)生面對面交流的形式了解自身教學(xué)中存在的不足，方便教師對自身的教學(xué)情況有直觀認(rèn)識(shí)。在獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)計(jì)上，學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量和教師的收入以及職稱評價(jià)相聯(lián)系，極大地提升了教師對日常教學(xué)的重視，保證了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)考評體系的設(shè)計(jì)直接影響高校教學(xué)工作的進(jìn)行質(zhì)量。考評體系可以完成對教師教學(xué)質(zhì)量以及工作績效的考核，并幫助教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。在未來的教學(xué)改革中，管理人員要從考評時(shí)間、考評體系以及獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面入手，提升考評效果，保證教師對考評內(nèi)容的重視，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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◎編輯 司 楠