“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的WEB前端開發(fā)課程教學模式思考

徐震

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已廣泛應用于各行各業(yè)。職業(yè)院校是為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要場所，教育改革背景下其傳統(tǒng)教學模式已難以滿足學生全面發(fā)展的需求，因此必須從多個角度出發(fā)探索新型教學模式。本文分析了WEB前端開發(fā)課程的定位及教學現(xiàn)狀，討論了新形勢下教學模式的創(chuàng)新改革，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ WEB前端開發(fā) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新改革

引言

隨著教育改革的不斷深入，多種新型教學理念涌現(xiàn)在教學面前，為傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新提供了更多可能。WEB前端開發(fā)是高校計算機專業(yè)的主要課程之一，其具有實踐性、綜合性的特點，主要教學目標為提升學生的技術(shù)應用與技術(shù)開發(fā)能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及為此門課程教學質(zhì)量的提升有著一定促進作用?，F(xiàn)如今，如何合理應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造高效課堂已成為教師最為關(guān)注的一項話題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、WEB前端開發(fā)課程的定位

前端開發(fā)是計算機行業(yè)最為主要的工作之一，新時期前端開發(fā)人員不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且應具備一定的市場洞察力，并更加熟練地掌握新型技術(shù)，這樣才能設(shè)計出滿足人們審美需求的互聯(lián)網(wǎng)“作品”。當下社會飛速發(fā)展背景下，該行業(yè)對技能型專業(yè)人才的要求越來越高，因此職業(yè)院校WEB前端開發(fā)課程教學模式必須進行創(chuàng)新與優(yōu)化。在專業(yè)課堂上，應當更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐應用、創(chuàng)意設(shè)計、故障解決等多種能力，使學生可充分利用所學知識進行技術(shù)開發(fā)。

二、WEB前端開發(fā)課程教學現(xiàn)狀分析

1.教學內(nèi)容未與時俱進

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為WEB前端開發(fā)課程教學優(yōu)化提供了更多發(fā)展路徑，但目前仍舊有部分教師難以轉(zhuǎn)換教學觀念，僅僅以現(xiàn)有教材為主展開教學。而新時期，各種新型技術(shù)不斷更替，此門課程教學內(nèi)容與時代變化有著直接關(guān)聯(lián)，若是教師未能重視這一問題，則必然會造成基礎(chǔ)理論與實際需求脫節(jié)的問題。在種種因素的影響下，教師難以在課堂上切實提升學生的能力，同時很大程度上也限制著“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下此門課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。

2.教學時間安排不合理

新形勢下，WEB前端開發(fā)專業(yè)人才在計算機行業(yè)的地位越來越高，各企業(yè)對此類人才的需求量也逐漸擴大。但通過筆者的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分教師未能合理地安排教學時間，每一階段的課程教學之間存在較大的差異性。另外，還存在著教師未能明確劃分出教學重難點，僅統(tǒng)一性地講解教材中的基礎(chǔ)知識，致使學生難以將在知識的基礎(chǔ)上展開進一步的開發(fā)。

3.未重視課程實驗教學

從本質(zhì)上來看，WEB前端開發(fā)課程具有較強的實踐性，因此在教學過程中教師應當重視展開課堂實踐，引導學生熟練掌握知識的應用方法與技巧[1]。但目前，部分教師往往更加重視理論教學，只要求學生記憶相關(guān)的理論知識，這一情況下學生的動手操作能力難以得到有效提升。即使開設(shè)了實踐課堂，在課堂上教師亦未能把控核心點，難以及時發(fā)現(xiàn)學生的應用困境，致使課程質(zhì)量不理想，且限制著學生的思維發(fā)散。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下WEB前端開發(fā)課程教學模式的創(chuàng)新改革

1.建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”WEB前端開發(fā)課程的知識結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，教師應當重視將“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透于教學的全過程，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)更為適宜、更為合理的知識結(jié)構(gòu)。首先，專業(yè)教師需要及時轉(zhuǎn)化教學理念，認識到時代變化對此門課程的影響，從與時俱進的角度出發(fā)不斷調(diào)整現(xiàn)有的課程體系。其次，教師應結(jié)合社會發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的革新來科學安排教學內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡搜集更多的新知識、新技術(shù)，使學生可在教學課堂上吸收并內(nèi)化專業(yè)知識與技術(shù)。再次，教師應分析新時期市場結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的基本需求，將其融入WEB前端開發(fā)課程教學過程中，改變教學方式，以“職業(yè)技能”為導向，引導學生逐步認識其重要性，進而促進學生的全面發(fā)展。

2.合理應用新型教學模式，提升學生綜合學習能力

職業(yè)院校的學生有著基礎(chǔ)能力差異大、自主性學習意識不足的特點，因此在WEB前端開發(fā)課程課堂上，教師需要加強重視學生的個性差異，應用針對性教學模式激發(fā)學生的學習動機[2]。第一，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開個性化教學，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的平臺，結(jié)合學生的特點來發(fā)布學習任務，在任務的驅(qū)動下鼓勵學生主動搜索并探尋平臺中的大量資源。同時可展開在線互動、分析探究的活動，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，使學生可掌握高效的學習方法與技巧。第二，教師可在此基礎(chǔ)上展開分層教學，依照學生的學習情況合理分組，并制定層次性的學習目標，使每一小組的學生可全面吸收相應的專業(yè)知識。第三，教師應借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺中的微視頻展開案例式教學，搜集一定量的實際案例，并將其與專業(yè)知識點一一對應，使學生可在課前、課上以及課后觀看到平臺上的案例視頻，并對其中的內(nèi)容展開深度分析，逐漸提煉出知識點，并結(jié)合案例更為高效地理解并學會應用。

3.加強重視課程實踐教學，增強學生應用實踐能力

傳統(tǒng)教學模式下部分教師未能認識到實踐教學的重要性，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下教師必須要加強重視WEB前端開發(fā)課程的實踐教學，依托輔助性教學設(shè)備來不斷增強學生的應用能力與操作能力。例如，在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，教師可采取多元化方式細分專業(yè)知識點，使學生可明確本堂課的學習重點，并初步掌握一部分專業(yè)知識。接下來，科學布置課堂實踐練習任務，要求學生展開合作探究，將所學知識直接應用于網(wǎng)頁設(shè)計當中，優(yōu)化并完善初始網(wǎng)頁素材。最后，教師可借助平臺的綜合評價功能對學生的設(shè)計作品進行打分，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并提出建設(shè)性的改進意見，不斷提升學生的專業(yè)水平。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下WEB前端開發(fā)課程教學模式必然會更加趨向于多元化、個性化?，F(xiàn)階段，教師應當充分把控此門課程的定位，認識到其存在的問題，并從建構(gòu)相應知識結(jié)構(gòu)、重視課程實踐教學等多個方面做起，不斷探索新型教學模式，為學生提供更加適宜的學習空間，從而進一步培養(yǎng)更多的專業(yè)技能型人才。

參考文獻

[1]葉文全，劉彥會.遞進式案例教學法在高職課程中的應用——以“Web前端開發(fā)”課程為例[J].河北職業(yè)教育，2018，2（05）：42-45.

[2]陳惠娥，胡安明.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究——以《前端設(shè)計》課程為例[J].軟件工程，2019，22（01）：57-59.