提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑之

劉敏

摘 要：職業(yè)教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技能人才，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)課的理論工具和起點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合常規(guī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)活動(dòng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富的教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造實(shí)踐氛圍，及充分利用多元化教學(xué)手段三個(gè)方面討論了實(shí)踐性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的可行性策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 專業(yè)特點(diǎn) 教學(xué)模式 動(dòng)手實(shí)踐 應(yīng)用能力

職業(yè)教育中專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力至關(guān)重要。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)在他們眼中既枯燥單調(diào)又抽象無(wú)趣。作為一名數(shù)學(xué)教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為主，數(shù)學(xué)知識(shí)也是學(xué)好專業(yè)技能的前提和基礎(chǔ)，但是，在多數(shù)數(shù)學(xué)課堂上，教師僅以單純的數(shù)學(xué)知識(shí)為授課重點(diǎn)，不能和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有效結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，致使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因主要有：

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

在傳統(tǒng)教育理念的作用下，大部分的中職數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在基礎(chǔ)的理論教學(xué)中，只負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏數(shù)學(xué)與生活實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合與應(yīng)用[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，大大降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。中職生大多都是沖著學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)來(lái)的，他們本身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不足，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，因此常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有起到促進(jìn)作用，教學(xué)過(guò)程中也缺乏培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力、探索能力和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，阻礙了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)

數(shù)學(xué)具有邏輯性、理論性、抽象性等特點(diǎn)，很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易消化并理解所學(xué)知識(shí)。我們都知道，教育教學(xué)效果與教師的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，部分教師對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不明確，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于工作生活服務(wù)于工作生活的，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和趣味性，致使學(xué)生不能明確數(shù)學(xué)在生活和工作中的意義，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、實(shí)踐性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為提高教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在自身專業(yè)發(fā)展中的作用，確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)課的需求來(lái)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的目的和作用，從而是根據(jù)專業(yè)要求把數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到與專業(yè)知識(shí)的相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，可以結(jié)合機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)習(xí)的示波器波形圖，以及金融專業(yè)證券投資課程上所學(xué)習(xí)的股市曲線圖等，讓學(xué)生帶著專業(yè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也把數(shù)學(xué)完美地應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中;在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，可結(jié)合鉗工專業(yè)學(xué)生在工件切削加工過(guò)程中對(duì)尺寸、角度等的加工要求，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，從而提升學(xué)生的計(jì)算能力以及解決專業(yè)難題的能力。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造實(shí)踐氛圍

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新課堂，營(yíng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)“棱柱與棱錐”的表面積與體積時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解什么是棱柱與棱錐，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用分別制作棱柱棱和錐模型，在制作的過(guò)程中觀察棱柱棱錐的高、母線、底面邊長(zhǎng)等在模型展開(kāi)與折疊不同形態(tài)下的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中探索并總結(jié)棱柱與棱錐的表面積及體積計(jì)算公式，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，為實(shí)際問(wèn)題的處理打好了數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

3.利用多元化教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動(dòng)

中職學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，一大部分的原因也在于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象單調(diào)，課堂教學(xué)模式常規(guī)單一，沒(méi)有新意，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容及特點(diǎn)，選取多元化教學(xué)方法，借助多媒體手段，開(kāi)展課堂小游戲，搭建數(shù)學(xué)模型等方法豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，借助多媒體播放數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)知識(shí);在學(xué)習(xí)概率時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展擲硬幣的游戲活動(dòng)，在進(jìn)行“正面朝上”的試驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)正反面朝上次數(shù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“正面朝上”這一隨機(jī)事件的頻數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生明確概率與頻率間的聯(lián)系，理解掌握知識(shí);在學(xué)習(xí)向量加減的過(guò)程中，讓學(xué)生利用手邊的工具搭建出向量A，向量B，以及向量A+B或向量A-B，通過(guò)觀察實(shí)際模型找出其關(guān)聯(lián)以及運(yùn)算規(guī)律等教學(xué)活動(dòng)。在這樣多元化的教學(xué)活動(dòng)中，既簡(jiǎn)化了枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使他們能夠更加深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律[3]。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于工作生活的特點(diǎn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的推動(dòng)作用，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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