思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

白勝梅

摘 要：在20世紀(jì)60年代，英國著名學(xué)者托尼巴贊創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖，托尼巴贊認(rèn)為人類大腦收到信息以后，是以球體中心點(diǎn)呈放射性結(jié)構(gòu)保存在人類記憶庫中，能夠通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 整本書閱讀 應(yīng)用與分析

高中語文整本書閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以將整本書的脈絡(luò)整理清楚，引起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整本書閱讀效率。本文通過思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及意義介紹，全面分析了思維導(dǎo)圖對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力、記憶能力的影響，希望相關(guān)人士可以借鑒、參考。

引言

據(jù)了解在高中語文整本書閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀很困難，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不知怎么理清閱讀思路，這就需要尋找一個有效地學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生整本書閱讀的壓力，改變學(xué)生對于整本書死記硬背的學(xué)習(xí)方式，引起學(xué)生對整本書學(xué)習(xí)的興趣。而思維導(dǎo)圖可以通過繪圖的方式，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考思維，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是由文字和圖形相組合，開發(fā)學(xué)生大腦思維和智力，提升思考能力的一種有效方法。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代非常流行的一種思維方法，它結(jié)合了數(shù)字、漢字、圖像、色彩、線條、空間、邏輯等因素，可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖可以快速提升學(xué)生的記憶力，充分開發(fā)大腦潛能，提高學(xué)生大腦的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生很好地進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖對整本書閱讀教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種思維放射性圖形工具，可以簡單、有效地反應(yīng)思維模式。思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮左右腦功能，利用閱讀、思考的規(guī)律，開發(fā)人類大腦的想象力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)人類進(jìn)行思考，在整本書閱讀教學(xué)方面，可以將知識點(diǎn)歸納總結(jié)以圖形的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地看清整本書的脈絡(luò)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與分析

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中語文整本書閱讀教學(xué)時，思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣化，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的圖形、線條、色彩、文字可以為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]，調(diào)動學(xué)生思維活躍性?！独子辍吩诟咧姓Z文課本里是自主學(xué)習(xí)課文，它是一部優(yōu)秀的話劇課文，非常有藝術(shù)特點(diǎn)和表演魅力，可以組織學(xué)生排練話劇進(jìn)行教學(xué)，但是《雷雨》中的人物特點(diǎn)、話劇情節(jié)的編排無形中對學(xué)生有很大的壓力，有許多老師也不愿意嘗試。教師若是采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析，先分配人物角色，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，教師可以根據(jù)故事的情節(jié)、場景和任務(wù)心理活動進(jìn)行描繪，就可以化繁為簡，調(diào)動學(xué)生參與話劇表演的興趣，并在表演中找到學(xué)習(xí)本文的樂趣。學(xué)生在表演時可以更好地了解人物性格，把握人物關(guān)系的構(gòu)建，深刻地記憶劇情的發(fā)展。思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地提高學(xué)生自主能力，去積極地學(xué)習(xí)語文整本書閱讀。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

思維導(dǎo)圖可以將大腦的思維以線、圖、字的圖形方式展現(xiàn)出來，帶動思維進(jìn)行邏輯推理與計算，它的發(fā)散、整合特點(diǎn)可以帶動學(xué)生分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，加深記憶，構(gòu)建立體思維空間[2]。整本書閱讀時間可以計劃在一個月左右，學(xué)生可以通過整本書閱讀后談?wù)勛约簩ξ恼轮饕獌?nèi)容的總結(jié)，很多學(xué)生應(yīng)該都缺乏條理，回答不清。思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生從整本書中提煉關(guān)鍵內(nèi)容、人物要素，并理清故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。有些整本書閱讀沒有故事情節(jié)，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師可以示范如何繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生以小組合作的方式繪畫思維導(dǎo)圖，小組合作有利于提高學(xué)生的積極性和思維導(dǎo)圖繪制的熟練程度。當(dāng)小組合作能夠熟練繪畫思維導(dǎo)圖時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖的繪畫。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的熟練繪畫，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的思維能力，形成自己對于整本書閱讀的讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書方法。學(xué)生通過閱讀整本書可以形成自己獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，既可以體現(xiàn)自己的閱讀理解，又可以體現(xiàn)自己獨(dú)特的思維想象力。教師還可以在學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖時進(jìn)行觀察并做出指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣才有利于學(xué)生整本書閱讀的效果。

3.加深學(xué)生思維記憶能力

思維導(dǎo)圖除了在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用，還可以用于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。思維導(dǎo)圖通過繪制可以對知識由此及彼，達(dá)到融會貫通，學(xué)生閱讀整本書可以自行繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容與知識點(diǎn)的梳理總結(jié)。尤其是文言文的思維導(dǎo)圖繪圖，學(xué)生在情境中自己繪制的知識導(dǎo)圖，隨著時間的流逝是最不容易遺忘的。當(dāng)學(xué)生再次接觸的時候，就會本能地聯(lián)想到相關(guān)知識與內(nèi)容，從而大大地加深了學(xué)生的記憶時間。教師可以用思維導(dǎo)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)的輔助工具，可以對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行“溫故而知新”，加深思維記憶。語文整本書閱讀所涉及的知識點(diǎn)頗多，學(xué)生記憶力容易混淆。思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生形成知識的空間立體感[3]，增強(qiáng)學(xué)生的思維記憶和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《鴻門宴》為例，教師可以用思維導(dǎo)圖的方法，加深學(xué)生記憶力，將學(xué)習(xí)中的知識分類繪制出來，建立知識體系思維導(dǎo)圖。對于重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識在繪制的過程中應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)注，提醒學(xué)生重點(diǎn)記憶，如不重要的問題可由學(xué)生自己動手繪畫。通過思維導(dǎo)圖形象、多樣化的學(xué)習(xí)記憶，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)時看到相關(guān)知識內(nèi)容，就會浮想出相關(guān)思維導(dǎo)圖上的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生加深記憶，也能夠提升語文整本書閱讀知識的記憶。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，通過圖形地方式體現(xiàn)出來，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，促進(jìn)學(xué)生對于整本書閱讀學(xué)習(xí)地積極性，提高教師在教學(xué)中地教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪婷.思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文，2019（7）：128-129.

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[3]胡家曙.條理優(yōu)化，貫穿思維的全過程[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）：36-42.