基于大數(shù)據(jù)的個性化自適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的在線學(xué)習(xí)

李樹軍

摘 要：當前國內(nèi)外對于小學(xué)數(shù)學(xué)方面典型應(yīng)用研究較少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成效。本文主要針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)模型進行了探究，結(jié)合小學(xué)生的基本特點及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，創(chuàng)新了大數(shù)據(jù)下的個性化自適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 個性化自適應(yīng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 在線學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)階段數(shù)字化校園建設(shè)水平的提升，現(xiàn)階段大多數(shù)在線教育平臺及軟件系統(tǒng)逐漸出現(xiàn)在教師及學(xué)生的視野中，這些教育系統(tǒng)中蘊含著大量豐富的教育數(shù)據(jù)信息，教師在教學(xué)過程中如何對這些教育信息數(shù)據(jù)進行篩選及利用并將其轉(zhuǎn)化為對教育教學(xué)中問題的最佳解決策略成了現(xiàn)階段教育工作者探究的關(guān)鍵點。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析與收集，激發(fā)學(xué)生們的自主動手及動腦積極性與興趣，提升學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以采集到學(xué)生較多的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為進一步探究學(xué)生在線學(xué)習(xí)的模型提供參考依據(jù)。

一、基于大數(shù)據(jù)的定義分析

學(xué)習(xí)分析主要是指在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用數(shù)據(jù)和模型對學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果進行預(yù)測的一種技術(shù)，這種技術(shù)中具備相應(yīng)的處理信息的能力。而CNM則認為學(xué)習(xí)分析主要是指在利用數(shù)據(jù)收集工具及分析技術(shù)的基礎(chǔ)上探究學(xué)生學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，進而及時修改及優(yōu)化課程教學(xué)及評價的一種策略。在這一教學(xué)過程中教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行研究與分析，將學(xué)生的共同點與不同點理清，結(jié)合學(xué)生實際情況及特點分析及使用隱藏于學(xué)生背后的學(xué)習(xí)信息[1]。個性化自適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)分析主要是指教師在教學(xué)過程中利用信息化技術(shù)手段及大數(shù)據(jù)下的挖掘技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行分析，結(jié)合學(xué)生的個性差異及學(xué)習(xí)需求等推送個性化的數(shù)據(jù)，制定針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化的服務(wù)，輔助學(xué)生們更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、大數(shù)據(jù)下的個性化自適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)策略

1.基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分析的重點應(yīng)用分析

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境進行綜合分析，縱向及橫向比較學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生進一步的認識及了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，方便教師及學(xué)生產(chǎn)生全面的認識，給予學(xué)生針對性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的形式進行公正的評價，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果及特點給予學(xué)生針對性的干預(yù)及指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中收集數(shù)學(xué)信息數(shù)據(jù)這一過程中教師經(jīng)常整合及優(yōu)化學(xué)生們搜集到的腳本及教學(xué)方案，從學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中搜集到信息數(shù)據(jù)，也可以從大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)習(xí)端及新媒介搜集，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標及學(xué)生學(xué)習(xí)需求對大量原始數(shù)據(jù)進行處理[2]。

2.積極開展個性化自適應(yīng)的在線學(xué)習(xí)教學(xué)策略

在制定學(xué)習(xí)分析模型的過程中應(yīng)將分析的組成部分、基本定義及分析的主要過程等作為基礎(chǔ)條件，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點針對性的設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分析模型，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過信息化技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺促使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)中逐漸形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)作為來源，對學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為進行很好的預(yù)測，給予學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中最恰當及個性化的指導(dǎo)干預(yù)，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高。在收集數(shù)據(jù)的過程中首先應(yīng)判定學(xué)生的年齡，結(jié)合學(xué)生年齡進行分層次，根據(jù)學(xué)生不同年齡的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點技能的掌握與運用等差異進行明確，在了解學(xué)生基本信息、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)精力的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行明確，將初始能力相同的學(xué)生分在一個小組內(nèi)，方便后期更好的實施對應(yīng)的教學(xué)手段，為創(chuàng)造個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)[3]。

3.設(shè)置針對性的個性化自適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)評價方法

在大數(shù)據(jù)下針對學(xué)生們的實際情況逐漸的以設(shè)置個性化自適應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)的形式將知識點融合在任務(wù)中，將教學(xué)任務(wù)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好轉(zhuǎn)化為小游戲，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)完成積極性與興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程記錄下來進行個性化的數(shù)據(jù)采集及分析，利用定性及定量分析的方式將非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)以圖表或其他可視化的途徑呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生認清自我。最后在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價與反饋的過程中教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果及其達到的水平等進行評估，幫助教師關(guān)注學(xué)生之間的個性化差異，結(jié)合學(xué)生們的實際情況及學(xué)習(xí)成果對教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，將數(shù)學(xué)教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，在不斷地反思中成長及提升，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高[4]。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)的背景下，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更好地融入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，促使教師及學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)水平，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并提出相應(yīng)的改進意見。還可以在大數(shù)據(jù)的個性化自適應(yīng)基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及數(shù)學(xué)學(xué)科特點優(yōu)化教學(xué)策略，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略，符合新課程改革及現(xiàn)代化教育理念的標準。

參考文獻

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[2]姜強，趙蔚，李松，王朋嬌.個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J].中國電化教育，2016（02）：25-32.

[3]馬相春，鐘紹春，徐妲.大數(shù)據(jù)視角下個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支撐模型及實現(xiàn)機制研究[J].中國電化教育，2017（04）：97-102.

[4]姜強，趙蔚，王朋嬌，王麗萍.基于大數(shù)據(jù)的個性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實現(xiàn)[J].中國電化教育，2015（01）：85-92.