基于小學語文課堂提問有效性策略

劉銀橋

摘 要：本文針對小學語文課堂提問問題進行了深入探究，首先闡述了提問應該遵循的幾個重要原則，然后對課堂情況進行分析總結(jié)，梳理出了小學語文課堂中存在的問題，然后針對實際中所存在的問題以及課堂要求提出了提高課堂效率的建議，旨在完善小學課堂的提問機制。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂提問 提問技巧

引言

課堂提問在小學教學的教學手段和教學技巧中占有重要地位，小學教師應認識到提問的重要性，并掌握相應的策略，以便更好地開展教學工作，但是如果課堂提問出現(xiàn)問題，方法不當，提問內(nèi)容不當，不但起不到應有的教學效果，還會破壞課堂氣氛。因此教師在進行課堂提問時要揚長避短，注意提問技巧以及提問時機，從而保證課堂教學效率[1]。

一、小學課堂提問應該遵循哪些原則

首先要遵循針對性原則，就是教師所提出的問題性質(zhì)應該保持在一定范圍之內(nèi)，不能偏離教學活動，要注意把握教學主旨，因此提問內(nèi)容應該結(jié)合教學目標的重點內(nèi)容進行展開，能夠保證課堂整體性效果。另外就是邏輯性，教師提問問題應該有一定的邏輯，以教學邏輯為主線進行提問，不提問與教學無關(guān)的內(nèi)容，提問還擊金額應該保證課堂授課的邏輯性，不因為提問而提問。提問要具有啟發(fā)性，盡量減少對學生基本功的提問，為了不使學生厭煩課堂，應該根據(jù)教學內(nèi)容設置具有啟發(fā)性的問題，這樣那些課下沒有及時完成作業(yè)，或者沒有高效地完成語文作業(yè)的學生就不會對課堂產(chǎn)生恐懼心理。小學生在六年的基礎知識學習過程中會不斷發(fā)生各種各樣的變化，知識儲備以及思考能力都會發(fā)生巨大變化，因此要按照小學生的發(fā)展規(guī)律進行提問，根據(jù)思考能力設置問題難度[2]。

二、小學語文課堂提問環(huán)節(jié)所存在的問題

不同的教師以及不同的班級所存在的提問問題各不相同，本文針對教師提問與學生互動之間的協(xié)調(diào)問題展開了探討。在實際課堂中，小學語文老師在提問環(huán)節(jié)往往面臨以下幾個問題：一是學生回答問題的積極性不強，有的教師在提出問題邀請學生主動回答問題時往往沒有學生主動回答，有時候又面臨每次主動回答的學生都一樣的問題。在這個問題中教師應該采用評分機制等方法對學生進行激勵，同時也要增強課堂吸引力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。另外就是教師提問次數(shù)與學生需求次數(shù)不同的問題，小學生心理活動簡單，對于中等學生教師應該在提問后進行激勵，鼓勵學生進行，對于學習成績較差的學生教師應該提問使其充分參與到課堂之中，既要照顧到每一個學生又要把握課堂進度，不斷進行協(xié)調(diào)。

三、如何采取措施增強小學語文課堂提問的有效性

1.合理設置抓住課文矛盾的問題

合理設置問題具有重要意義，既要注重與教學核心目標相互結(jié)合，又要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要具有一定的啟示作用。小學語文課文都具有其獨特的寓意以及獨特的比喻手法，來表達一種情感或者態(tài)度，而往往課文最主要的一種比喻手法與課文主旨最為接近，因此教師在提問前要保證自己能夠把握文章線索，條理清晰，在提問時能圍繞課文的主要矛盾或者次要矛盾進行提問，并于實際生活相互結(jié)合。例如講解《草船借箭》時與學生實際相結(jié)合，提問周瑜刁難諸葛亮讓諸葛亮十天內(nèi)造出十萬只箭，如果你是諸葛亮，你會怎么辦？這樣學生就會結(jié)合生活實際進行思考，從而進行對比，主動探索課文主旨。

2.提問以激發(fā)學生主動思考為主要目標

如果教師只是提問一些與知識儲備相關(guān)的問題，雖然學生回答對問題會產(chǎn)生滿足心理，激發(fā)學習熱情，但是如果學生沒有回答對問題就會使得學生產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生對教師或者語文科目的恐懼心理。因此課堂提問要以啟發(fā)性的問題為主，激發(fā)學生思考，同時在提問過程中要積極引導學生，給學生以暗示，保持和藹的提問態(tài)度，從而保護學生的心理健康，保持與學生之間的友好關(guān)系。為了激發(fā)學生主動思考還可以通過輪流提問以及分組討論的方式，引入評分機制以及獎勵機制。

3.注重提問后的處理方式

課堂提問除了教師邀請學生回答一些問題以外，還包括學生的回答環(huán)節(jié)，以及學生回答完畢后教師的評價環(huán)節(jié)，有的還包括教師課后對學生的單獨輔導。如果學生能夠準確回答問題，那么教師應該對其提出表揚，但是表揚程度要把握，既不能使得學生驕傲，也不能引發(fā)其他學生的不滿。當學生回答問題有所偏差時要先對學生進行肯定，肯定其思路正確的一部分，然后再進行補充說明，使得學生既能發(fā)現(xiàn)自己的長處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷進步。即使學生做出了錯誤回答，教師也要先進行肯定與鼓勵，然后再重新對問題進行講解，使學生通過學習發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，而不是直接對學生進行評價。

結(jié)語

小學生思維活躍，但是注意力難以集中，且其學習積極性對學習效果具有重要影響，可能一個注意力集中與一個注意力不集中的孩子相比分數(shù)可能差出十分二十分，因此小學語文教師運用課堂提問的方式來吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，提升教學水平具有重要意義。

參考文獻

[1]虎彪.探討小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].學周刊，2017，3（3）：215-216.

[2]梁平.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].作文成功之路（上）.