初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用途徑

摘 要：在教育改革的大環(huán)境下，教學(xué)模式也在不斷地更新，尤其在初中階段，學(xué)生的思維模式形成的重要時(shí)期，教學(xué)模式的恰當(dāng)選取能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的模式能夠達(dá)到良好的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)掌握的程度，進(jìn)行總體的分層，并針對(duì)不同的分層落實(shí)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。接下來(lái)，簡(jiǎn)單分析一下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣落實(shí)分層教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 途徑

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，才能做到因材施教，針對(duì)每個(gè)類型學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，及時(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察，從而更為準(zhǔn)確的分層，同時(shí)選擇適合的教學(xué)方法。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于同一節(jié)課程，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都不盡相同，如果對(duì)所有人都采用同一種教學(xué)方式，必然達(dá)不到良好的效果。若要改變這種狀態(tài)，就要從教學(xué)模式上重新考慮。分層教學(xué)的教學(xué)模式可以讓任課教師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)充分地理解。實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)便是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，一般來(lái)說(shuō)，可以把綜合能力比較強(qiáng)、接受新知識(shí)能力比較快的學(xué)生分成第一個(gè)層級(jí)，把基礎(chǔ)相對(duì)比較穩(wěn)定，對(duì)知識(shí)的吸收理解需要過(guò)程的學(xué)生放在第二個(gè)層級(jí)，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生放在第三個(gè)層級(jí)。針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，任課教師在授課過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠得到提升，又不至于覺得題目過(guò)難打擊學(xué)習(xí)信心。而且在分層教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)分層模式是可以滾動(dòng)式的，第三層級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)不斷的努力，升到第二層級(jí)，甚至到第一層級(jí)，公平民主，是每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的意義[1]。

二、對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行難度區(qū)分，分成困難、中等難度、容易三個(gè)層級(jí)，對(duì)第三個(gè)層級(jí)的學(xué)生布置相對(duì)比較基礎(chǔ)，也就是容易這個(gè)層級(jí)的題，都是對(duì)概念的基礎(chǔ)性理解;對(duì)第二個(gè)層級(jí)的學(xué)生布置稍有難度的題，即中等難度這個(gè)層級(jí)的題，運(yùn)用單個(gè)數(shù)學(xué)解題技巧進(jìn)行解題;而對(duì)于第一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，則可以布置相對(duì)較難的題，也就是困難這個(gè)層級(jí)，結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，綜合性比較強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)，三角形角分線定理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，任課教師在備課時(shí)就要把習(xí)題分為三大層級(jí)：一類是直接運(yùn)用三角形全定的判定條件，可以證明兩個(gè)三角形全等;第二類是借助輔助線，構(gòu)造出全等條件，證明兩三角形全等;最后一類是結(jié)合方程的解或者結(jié)合平時(shí)四邊形的知識(shí)點(diǎn)，求出題中隱含條件，再構(gòu)造全等條件，進(jìn)而證明兩個(gè)三角形全等。分別布置給不同層級(jí)的學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生都能完成任務(wù)從而獲得成就感，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)考核時(shí)，要結(jié)合激勵(lì)式教學(xué)方法。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，所要求的目標(biāo)各不相同，所考核的內(nèi)容種類也應(yīng)有所區(qū)別，主要的目的都是為了使學(xué)生全方面發(fā)展，讓學(xué)生積極地參與，不斷地調(diào)整自己的狀態(tài)，增強(qiáng)自信。

1.針對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)

追問(wèn)讓思維水到渠成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課過(guò)程中，有些同學(xué)對(duì)自己層級(jí)的問(wèn)題可以比較輕松地給出正確答案，那接下來(lái)，就可以啟發(fā)學(xué)生更為深入的挖掘相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)閉環(huán)，從而形成完整的知識(shí)體系。

2.針對(duì)習(xí)題的評(píng)定

前面我們說(shuō)過(guò)，對(duì)于學(xué)生的分層是滾動(dòng)式的，那么對(duì)于通過(guò)訓(xùn)練，不斷進(jìn)步的同學(xué)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并且在習(xí)題的難度上有所改變，讓學(xué)生感受到榮譽(yù)感，并且能夠明白，通過(guò)不懈的努力自己的學(xué)習(xí)在不斷地進(jìn)步，堅(jiān)定對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

3.針對(duì)考試的評(píng)定

針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生可以出不同試卷，比如可以出A、B、C三種難度梯度的試卷，分別對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考察。也可以結(jié)合所有的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)所有學(xué)生出一套相對(duì)比較基礎(chǔ)的試卷和一套綜合性比較強(qiáng)的試卷，基礎(chǔ)試卷成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之后再進(jìn)行第二次測(cè)試，不斷地進(jìn)行選拔。如果在考核中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)達(dá)到跨層級(jí)做題的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)及時(shí)的調(diào)整試題的分配，并給予與考試結(jié)果相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)的模式，主要包括對(duì)學(xué)生分層，對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層，對(duì)學(xué)生的考核分層，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在這種科學(xué)的分層教學(xué)模式下，不但可以幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也能更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地了解自己，積極配合教師，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率，全面的提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟娟.新課程下的作業(yè)布置--一種新的學(xué)習(xí)觀[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[2]李子華.多元智力理論對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的啟示[J].2004，（02）.

作者簡(jiǎn)介

楊永東（1972.12—），男，中學(xué)一級(jí)教師。學(xué)歷：本科，研究方向：分層教學(xué)與如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。