小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

劉紅茹

摘 要：小學(xué)階段是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在生活中有較強(qiáng)實(shí)用性的數(shù)學(xué)課程能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的邏輯意識(shí)和思考能力。但是，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在許多阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的因素。只有發(fā)展新的培養(yǎng)策略，才能促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)

引言

獨(dú)立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要從小抓起，落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。而傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，要想方設(shè)法來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考。這樣才能讓學(xué)生在獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢[1]？

一、挖掘教材內(nèi)容，提高課堂的趣味性

調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情并不高，甚至有一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門(mén)枯燥的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)辦法理解。對(duì)于學(xué)生而言，假若對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有了興趣，教師想要培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力就無(wú)從下手。為了改變這一現(xiàn)狀，教師還應(yīng)該營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。為此，需要教師在課堂上挖掘教材內(nèi)容中的趣味因素，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。

比如，教學(xué)“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)手指或者是數(shù)小木棒的方法讓學(xué)生體會(huì)到加減法的含義。比如，“4+2=？”教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先擺出4根小木棒，然后再加2根小木棒，再與學(xué)生一起數(shù)一數(shù)，最后可知一共有6根小木棒。

又如，“8-3+？”教師也可以用同樣的方法，首先讓學(xué)生拿出8根小木棒，然后再拿走三根，最后數(shù)一數(shù)還剩5根。如此一來(lái)，學(xué)生就體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，從而更加積極主動(dòng)地思考加減法的內(nèi)容。

二、凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在當(dāng)前的教育背景下，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教育的需要，也應(yīng)當(dāng)被社會(huì)淘汰。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂上教師是課堂上的主體，使得學(xué)生長(zhǎng)期受到各方面的束縛，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，并未養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該將主體地位歸還學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位。

比如，學(xué)習(xí)“年、月、日”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：一年有多少天？什么是平年和閏年？一年的12個(gè)月每個(gè)月各有多少天？通過(guò)這些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。最后學(xué)生經(jīng)過(guò)初步的學(xué)習(xí)，對(duì)于這些簡(jiǎn)單的概念知識(shí)以及建立了逐步的了解，再經(jīng)過(guò)課堂上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就更為深刻了。如此一來(lái)，通過(guò)教師給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上凸顯了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考。

三、重視小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

一個(gè)輕松愉快的討論氛圍更能激起學(xué)生參與課堂的欲望。因此，在課堂上，教師可以通過(guò)分組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以每個(gè)學(xué)生能力上的差異來(lái)考慮傳授知識(shí)的難易程度，將學(xué)生分為幾個(gè)人數(shù)差不多的討論小組，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，深入研究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的裝有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的幾個(gè)信封分別發(fā)給各個(gè)小組，然后讓各個(gè)小組拆開(kāi)信封并對(duì)里面的圖形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生互相討論后，將信封里的圖形分類(lèi)，并告訴教師哪些圖形是一類(lèi)。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考并且敢于說(shuō)出自己的想法，最后經(jīng)過(guò)小組討論得出一致的結(jié)果。如此，在小組合作中就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)上思考

一位著名的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱(chēng)贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。也就是說(shuō)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用科學(xué)有效的正面肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛(ài)上思考。因此，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只是單純地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能只關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，或者看學(xué)生對(duì)公式、定理的熟記程度，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向等納入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，并感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，還應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣正寶.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017（21）.

[2]朱超，簡(jiǎn)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2017，6（06）.