新形勢(shì)下整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙桂霞

摘 要：在教育政策不斷完善的今天，小學(xué)語(yǔ)文閱讀已經(jīng)開(kāi)始往整合閱讀方向發(fā)展。眾所周知，閱讀是語(yǔ)文最核心的部分，閱讀能力直接影響著學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。新形勢(shì)下，如何把整合閱讀融入語(yǔ)文教學(xué)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：整合閱讀;新形勢(shì);應(yīng)用

小學(xué)是夯實(shí)基本功最關(guān)鍵的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，閱讀能力尤為重要。語(yǔ)文是文字性的學(xué)科，只有擁有一定的閱讀理解能力，才能更好地學(xué)習(xí)和把握這門(mén)課程。新形勢(shì)下，整合閱讀是改善目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的手段之一，只有不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法才能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的現(xiàn)狀

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上大多都是隨著教師的引導(dǎo)方向去思考問(wèn)題。當(dāng)教師準(zhǔn)備講解一篇課文時(shí)，安排學(xué)生去閱讀這篇文章，并告訴學(xué)生閱讀后要回答哪些問(wèn)題、記住哪些關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)等。這些普遍現(xiàn)象反映出當(dāng)下學(xué)生缺乏自主思考的能力，不能領(lǐng)悟文章真正的中心思想。

二、整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)課本閱讀，熟練掌握課文

整合閱讀是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的新措施，只有不斷地探索才能使之在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它最大的價(jià)值。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生要提升閱讀能力，在熟讀課文的同時(shí)還需要理解課文的含義。例如在語(yǔ)文教學(xué)中講到《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師可以先拋出自己的一些問(wèn)題，諸如：讀了課文，作者筆下的少年閏土具有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？這些品質(zhì)哪一點(diǎn)是你最喜歡的？課文中一共寫(xiě)了閏土的哪些事情？都是怎樣描述的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，這樣才能使學(xué)生更加細(xì)心地閱讀文章，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單讀完一遍課文的時(shí)候，教師還不能直接向?qū)W生詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的答案，畢竟課文是需要熟讀才能領(lǐng)悟其中的深意。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，當(dāng)學(xué)生大致讀完一遍時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題記在心上，然后再仔細(xì)閱讀一遍，閱讀過(guò)程中用筆在文章中勾畫(huà)問(wèn)題的答案。例如作者筆下寫(xiě)出了閏土的勇敢機(jī)智、經(jīng)驗(yàn)豐富、能干聰明;寫(xiě)出了閏土雪地捕鳥(niǎo)、看瓜刺猹等一系列故事。在講解的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣更能讓學(xué)生了解了文章的整體內(nèi)容和含義。在熟讀課本的情況下，學(xué)生才會(huì)慢慢學(xué)到課文中作者的寫(xiě)作技巧，只有通過(guò)不斷地加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能更好地提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

2.合理分配小組，相互學(xué)習(xí)提升

所謂整合閱讀，不再僅僅局限于教師教學(xué)中的課堂知識(shí)，更多的是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，在自主閱讀中學(xué)會(huì)勾畫(huà)與分享，課堂上不僅限于當(dāng)堂的課本知識(shí)，還可分享自己的課外閱讀。尤其在整合閱讀的背景下，教師教學(xué)過(guò)程中更不可缺乏小組之間相互合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師在課堂上要適當(dāng)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互交流，集思廣益才能更好地完成一件事情。例如在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生六個(gè)人為一組，在六個(gè)人讀完課文后，給出一定的時(shí)間討論課文的核心內(nèi)容，比如《夸父追日》到底講述了怎樣一件事情？課文中描寫(xiě)夸父追日時(shí)最神化的情節(jié)有哪些？一個(gè)組派出一個(gè)代表來(lái)講解讀了課文后的感悟，每個(gè)學(xué)生都會(huì)輪流講解，這樣不僅能鍛煉學(xué)生上臺(tái)講解的能力，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生閱讀的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。分配小組相互學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣不僅能使學(xué)生專(zhuān)心做好一件事情，還可以達(dá)到相互分享的益處。閱讀學(xué)習(xí)中單一的思想往往是不全面的，只有大家思想的整合才可能達(dá)到盡善盡美。

3.創(chuàng)立評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固整合閱讀

激勵(lì)使人奮進(jìn)，尤其是小學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是必不可少的。合理的評(píng)價(jià)和正確的激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣。例如在小組分組討論課本中的文章時(shí)，教師不能僅限于同組之間的評(píng)價(jià)，還可以讓小組之間相互評(píng)價(jià)，這在教師的課堂教學(xué)中是不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)兩個(gè)小組回答完之后，可以分別抽兩個(gè)小組之中的一名成員來(lái)對(duì)對(duì)方小組回答問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如需要回答《少年閏土》這篇文章中寫(xiě)了哪些事情，當(dāng)一個(gè)小組回答了看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊撿貝殼這三件事，而另一個(gè)小組也回答出這三件事，另外還回答出沙地看跳魚(yú)。就會(huì)發(fā)現(xiàn)小組6個(gè)人在考慮問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)考慮不全。在相互的評(píng)價(jià)中，每個(gè)小組都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在這些不足上，還可以帶著興趣再去讀課本，找到自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能促使小組之間的互動(dòng)，還能鞏固整合閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下，整合閱讀適應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，改善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。整合閱讀的推廣不僅可以提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，也可以帶動(dòng)學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)，為閱讀能力的提升提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)