特殊的愛，給特殊的你

魏宏英

摘 要：特殊學生是班級里較為特別的學生群體，做好特殊學生的教育與轉(zhuǎn)化工作是每一名班主任應努力的方向。從“教師”“學生”“家長”三個方面入手，針對小學班主任做好特殊學生轉(zhuǎn)化工作的策略進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：班級管理;特殊學生;教師;學生;家庭

在我所任教的班級里共有50名學生，其中2名學生智力發(fā)育不全，另外有6名學生因為家長外出打工成了留守兒童，這樣一來，這8名學生就成了班級里的特殊學生，他們敏感、脆弱，急需外界給予他們更多的呵護與教育。以下，我僅結(jié)合這8名特殊學生的教育經(jīng)歷，針對小學班主任如何做好特殊學生的轉(zhuǎn)化工作發(fā)表個人認識與看法。

一、做好教師工作，給予特殊學生關注與關愛

這里的教師指的是各學科的任課教師，除了班主任之外，任課教師是學生在校期間接觸最多，對他們了解也最多的群體之一，由此，我認為小學班主任要想切實做好特殊學生的轉(zhuǎn)化工作，有必要且必須做好各任課教師的工作，所有教師心往一處走、勁兒往一處使，共同對特殊學生給予特殊的關注與關愛。

以我所帶的班級為例，初接收這個班級，我便了解到了兩名智力發(fā)育不全以及六名留守兒童的特殊情況，隨之我便將這一情況轉(zhuǎn)告給了其他學科的任課教師，各任課教師在接收到這一信息之后，課上課下都有意識地關注這八名特殊學生。兩名智力發(fā)育不全的學生，他們也需要來自外界的肯定與鼓勵，對此，任課教師們會在課堂上有意識地提問他們一些難度較小、容易回答的問題，待這兩名學生正確回答之后，會給予他們熱烈的肯定與鼓勵，慢慢地，這兩名智力發(fā)育不全的學生也有了學習的動力;針對六名智力正常但無父母在身邊的這六名學生，各任課教師也會對他們噓寒問暖，課上誰咳嗽了課下會帶著他們?nèi)タ瘁t(yī)生，還會抽出自己寶貴的業(yè)余時間為這些學生補課，可以說，在很大程度上我們各任課教師也像父母一般給予了這些留守兒童真摯的關愛與呵護。真的非常慶幸，有了各學科教師的輔助，我們班級的特殊學生得到了更多的關注，轉(zhuǎn)化工作也因此變得順利。

二、做好學生工作，為特殊學生營造溫暖的氛圍

教師除外，學生在校期間與其他學生接觸、交往最多。且相比較教師而言，學生與學生之間的互動與交流也往往更容易、更自然。由此出發(fā)，我認為要想做好特殊學生的轉(zhuǎn)化工作，小學班主任還可以從班級學生入手，引導他們一起為特殊學生營造溫暖的氛圍，當特殊學生感受到了來自集體的關愛時，他們自然而然能配合正常的轉(zhuǎn)化工作。

我所帶的班中每名學生都非常熱心，他們對這八名特殊學生一視同仁，并不會因為他們智力不全或者沒有家長在身邊就搞歧視，相反，他們會在我以及其他教師的榜樣示范下，自發(fā)用真心、用愛心多多關注這八名特殊學生。例如，班上的兩名智力發(fā)育不全的學生，每次課間都能接收到班級其他學生們的熱情邀請，邀請他們兩人一起參與課間活動，他們帶著這兩名學生一起踢毽子、一起玩玻璃球，每個人都在課間肆意歡笑著;再有就是，學生還自發(fā)結(jié)成了“扶助小組”，義務對這兩名智力存在缺陷的學生進行學習上的幫助，今天這一學生小組“值日”，他們就負責向這兩名學生轉(zhuǎn)達作業(yè)任務，還會盡力輔助他們完成學科作業(yè)，明天輪到了另一學生小組“值日”，他們也會全心全意付出，用自己的努力給予特殊學生真誠的愛。可以說，在班級所有學生的努力下，這八名特殊學生真正感受到了班級就是一個大集體，他們在這個溫暖的大集體下獲得了關愛與呵護，因此也能朝著更好的方向發(fā)展、進步。

三、做好家庭工作，形成家校合作共同教育力量

家庭是孩子們成長的港灣，要想做好孩子們的教育工作，家庭承擔著不可推卸的責任與義務。也正因為如此，我在做班級特殊學生的轉(zhuǎn)化工作時會積極爭取家長的力量，力求形成同家庭的共同教育力量。

以班上這六名留守兒童為例，迫于生計的考慮這六名學生的家長只能外出打工，將孩子留給了年歲已高的老人照看，但老人由于年齡的限制，其教育觀念在很大程度上已經(jīng)落后，更多的是對孩子飲食起居起到照看的作用。針對這一情況，我一方面會定期家訪這六名學生家中的老人，了解這六名學生實際的生活情況，且在其生活需求未能得到滿足時提供必要的幫助，像班級一個留守兒童因為天氣轉(zhuǎn)冷，以往的過冬衣服太小而穿著不合適，我就帶著他去買了合適的御寒衣物;另一方面，還會同學生們外出的家長取得聯(lián)系，在他們方便的時候向他們反映孩子最近學習上的一些情況，并向他們適當提供一些教育留守兒童的好辦法、好建議，家長雖然外出打工，但是他們也會定期和家里的孩子聯(lián)系，在聯(lián)系的過程中，他們也會根據(jù)我所提供的辦法與建議，會在很大程度上轉(zhuǎn)化親子關系，讓這些留守兒童知道即使父母不在，他們也是內(nèi)心關愛著他們的。當這些留守兒童內(nèi)心的情感需求得到滿足時，針對他們的轉(zhuǎn)化工作便會變得較為簡單。

受到家庭環(huán)境、個人因素等條件的影響，班級里總是不可避免地出現(xiàn)一些特殊學生。針對這些特殊學生，班主任應當給予他們更多的愛與呵護，形成同多方力量的共同合力，做好這些特殊學生的轉(zhuǎn)化工作。特殊的愛，給特殊的他們，從此讓每一名特殊學生也都能實現(xiàn)更好的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡春亞.愛的教育讓特殊學生不再特殊[J].教師，2018（8）：13.

[2]李德均.用愛溫暖心靈：特殊學生教育案例[J].中小學心理健康教育，2018，375（28）：75，78.

編輯 馮志強