小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

姚立平

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來所提出的，同樣也是近年來被教育學(xué)界廣泛追捧的，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始意識到了核心素養(yǎng)的重要性，也在課堂當(dāng)中逐漸滲透了這一理念。而本次論文的研究就建立在這種現(xiàn)實背景之下，提出了兩方面的創(chuàng)新途徑和時間策略，建議通過通過算理與算法的遷移融合進(jìn)行滲透，同時還需要通過有效的提問方式引導(dǎo)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);算理;算法;提問

對于任何一名小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是一件非常困難的事情，這是因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就需要具有較強(qiáng)的邏輯性思維，而這種思維能力恰恰是小學(xué)生所不具備的，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，由于受到核心素養(yǎng)教育觀念的影響，筆者認(rèn)為，教師必須要采取更加科學(xué)有效的手段，逐步滲透這一理念，并且從多方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。只有在小學(xué)階段，為每一名學(xué)生打下更加良好且扎實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠為他們未來十幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程提供更多的可能。

一、通過算理與算法的遷移融合進(jìn)行滲透

在教育學(xué)界，遷移學(xué)習(xí)理論是十分盛行的，這意味著教師需要通過借助之前已經(jīng)講授的教育內(nèi)容和學(xué)生比較熟悉的知識作為展開點，持續(xù)對其進(jìn)行延伸，通過一個已知知識點不斷拓展出其他位置知識點，這樣遷移學(xué)習(xí)就能夠達(dá)成了，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，教師完全可以采取遷移教學(xué)法來實現(xiàn)算理和算法之間的有機(jī)結(jié)合。

舉例來說，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法這部分內(nèi)容的時候，教師就可以首先借助在小學(xué)低年級所學(xué)習(xí)的加減法的知識來創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情景，可以通過應(yīng)用題的方式來創(chuàng)設(shè)，也可以通過講故事的方式來創(chuàng)設(shè)。如教師可以提出以下問題——紅紅和小明一起來到超市買東西。水彩筆10.8元一套，鉛筆1元一支，橡皮2.55元一塊。紅紅買了一套水彩筆，小明買了兩根鉛筆，那么請大家算一算，紅紅和小明誰花的錢比較多，多多少？雖然學(xué)生在計算這道題目的時候，可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的加減法運算法則進(jìn)行簡單的計算，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行計算，但是由于學(xué)生并沒有掌握小數(shù)加減法的算理知識和算法知識，所以在計算的時候，很有可能出現(xiàn)運算錯誤的問題，在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，筆者同樣發(fā)現(xiàn)，當(dāng)拋出這些問題的時候，有部分學(xué)生會將兩個加數(shù)的末位對齊來進(jìn)行計算，也有部分學(xué)生會將對其的標(biāo)準(zhǔn)放在小數(shù)點之上，也就是說將小數(shù)點對齊進(jìn)行加減運算的計算。此時，教師在旁就需要通過循循善誘的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，首先讓學(xué)生回憶起在小學(xué)一二年級所學(xué)的加減運算法則當(dāng)中的算理與算法。隨后，需要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，去思考元角分之間的關(guān)系和進(jìn)位方式。這樣一來，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)之下，逐漸就會去思考，當(dāng)計算這種小數(shù)加減法的題目地時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的單位把數(shù)字進(jìn)行對齊，在計算的時候，需要以小數(shù)點為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同數(shù)位的對齊。而這種教學(xué)方式實際上就是對遷移教學(xué)法的運用，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，完成算理和算法之間的互相遷移，既達(dá)到了溫故知新的目標(biāo)，又能夠使得算理和算法之間的關(guān)系被凸顯出來，讓學(xué)生既掌握了計算的思想與思維過程，又掌握了計算的技巧與方法。

二、通過有效的提問方式引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的思維能力和意識能力，尤其是在分析問題解決問題方面，學(xué)生們所呈現(xiàn)出來的能力是相對較低的，這時候教師就需要通過有效的引導(dǎo)手段，可以通過提問的方式來逐漸引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步共同思考，使得學(xué)生們的目光能夠凝聚在一些重點問題和難點問題之上，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這方面，通過一個又一個問題的拋出，可以使得學(xué)生們對于事件和體面產(chǎn)生抽絲剝繭的思維過程。而提問教學(xué)法，由于近年來在核心素養(yǎng)教育理念的逐漸滲透之下，頗受到各級教師的關(guān)注，其應(yīng)用率也是相對較高的，對于每一名小學(xué)語文教師來說，更需要通過有效的提問方式來逐步引導(dǎo)學(xué)生們的思維。

首先，提問的語言應(yīng)當(dāng)言簡意賅，這意味著教師需要盡可能的摒棄問題當(dāng)中的一些形容詞，而是將問題提到點子上，避免出現(xiàn)一些模糊用語來混淆學(xué)生們的視聽。其次，提問應(yīng)當(dāng)把握適度的原則，這個適度指的即是量的適度，也是指難度的適度。也就是說，提問雖然可以使用在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，但并不應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主力軍，而是可以作為點綴和輔助手段，適當(dāng)?shù)赝斗乓恍﹩栴}在關(guān)鍵點和知識點的銜接之處。而且難度上更加應(yīng)當(dāng)遵循適度的原則，筆者建議，可以根據(jù)本班級內(nèi)學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)能力，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，同時也可以采取分層教學(xué)法，將本班級內(nèi)的學(xué)生劃分成三至四個不同的小組，每個小組應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)和聽到的問題都是有所不同的。這種提問方式更加符合因材施教的原則，也更加符合新時代背景之下個性化教育的需求。最后，應(yīng)當(dāng)將提問作為引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵。很多教師錯誤地認(rèn)為，學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，并且解答出這個問題，就意味著提問教學(xué)法的終結(jié)，這種思想是完全錯誤的。更加高效的數(shù)學(xué)課堂是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而其中最為關(guān)鍵、也是最難以培養(yǎng)的就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種能力是趨于創(chuàng)新性的，也是趨于發(fā)散性的。所以筆者認(rèn)為，在提問教學(xué)法的實踐過程當(dāng)中，教師必須以問題為根本來引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是十分重要的，這不僅僅因為數(shù)學(xué)是被包含在九年義務(wù)制教育當(dāng)中不可或缺的一門學(xué)科，可能也因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使得學(xué)生們的思維能力變得更加強(qiáng)大，同樣也可以使得學(xué)生對于這個世界有更加深刻的認(rèn)知，對于同一問題能夠從多角度進(jìn)行分析。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師必須要改變陳舊的教育手段，而是采取多種方式，盡可能的在日常教學(xué)活動當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)的教育理念，不斷為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開拓和數(shù)學(xué)思想提高提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸松發(fā).試論小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（30）：71.

[2]王敏.核心素養(yǎng)下游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：150.

（作者單位：甘肅省隴西縣翠屏小學(xué)，甘肅 定西 748100）