小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效優(yōu)化思索

許莉娟

摘 要：在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用課堂提問的方式來展開教學(xué)，這是構(gòu)建高效課堂的重要手段。課堂提問方式是師生之間的有效溝通方式，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考之后運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問題，教師還能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。只是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開展的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，主要圍繞這一問題來探討有效的應(yīng)對(duì)方式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;自主思考;教學(xué)優(yōu)化

課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，也是一種比較精彩的教學(xué)藝術(shù)，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)課堂問題，并將其合理地運(yùn)用到教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生在有效的啟發(fā)與引導(dǎo)下開拓自己的學(xué)習(xí)思路，甚至可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)來解決學(xué)習(xí)問題。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)的有效性，則需要合理地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)方式。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問效果的關(guān)鍵因素

新課改與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都著重強(qiáng)調(diào)了“問題”在數(shù)學(xué)研究與探索方面的重要性，學(xué)生必須要圍繞問題來探索相應(yīng)的解決方法。只是在這一教學(xué)過程中，其最重要的決定性因素是教師的問題意識(shí)。以往不少教師都將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)擺在重要的位置，卻疏忽了教師自己的問題意識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)在開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問沒能獲得應(yīng)有的成效[1]。

教師的“問題意識(shí)”實(shí)際上決定著課堂教學(xué)中“問題引領(lǐng)”與“問題驅(qū)動(dòng)”的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師要提高課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，則必須要面對(duì)以下一些重要的問題：（1）教師如何提升自身的“問題意識(shí)”？（2）教師如何在正確解析手中教材與學(xué)生學(xué)情的情況下提出具有針對(duì)性與時(shí)效性的問題？（3）教師如何用問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)？

上述問題是否得到合理的解決，這會(huì)在很大程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，尤其是在課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要尤其注重培養(yǎng)教師自身的問題意識(shí)，并思考教師如何才可以真正通過有效的課堂提問方式來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、數(shù)學(xué)教師問題意識(shí)薄弱情況下的教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都走進(jìn)了誤區(qū)，即教師更多地將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)之上。尤其是在新課改的落實(shí)過程中，教師更是認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。但是相對(duì)的是，教師卻沒能意識(shí)到問題意識(shí)薄弱而引起的教學(xué)問題。有些教師即便是認(rèn)真審視了自己的教學(xué)過程，也還是沒能從自己的身上發(fā)現(xiàn)問題，而是始終圍繞學(xué)生來找出教學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)教師問題意識(shí)薄弱的問題已經(jīng)影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

首先，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有關(guān)注自己的問題意識(shí)，在課堂上所設(shè)計(jì)的課堂問題沒能滿足現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)教師課堂提問能力提出的要求。例如教師在問題意識(shí)薄弱的情況下，容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：只要是與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，都能夠引起學(xué)生的探究興趣。但現(xiàn)實(shí)是教師提出的課堂問題如果達(dá)不到一定的水準(zhǔn)，那么會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題喪失探究興趣。例如淺層化的數(shù)學(xué)問題并不能激活學(xué)生的思維活力，長期下來，會(huì)消磨學(xué)生的問題探究興趣。

其次，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏自主提升教學(xué)能力的積極性。教師增強(qiáng)自身的問題意識(shí)，實(shí)際上是與時(shí)俱進(jìn)地提高自身教學(xué)能力的重要途徑，課堂提問能力本身就是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)能力。若是在數(shù)學(xué)課堂上，教師的課堂提問能力跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展速度，則很難通過課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

最后，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏良好的問題意識(shí)，發(fā)揮不出問題引領(lǐng)和問題驅(qū)動(dòng)的作用。這樣的數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很難將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，圍繞教師有效的課堂問題來進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。課堂提問環(huán)節(jié)實(shí)際上就是一個(gè)師生互動(dòng)的有效過程，而教師的問題意識(shí)與這一師生互動(dòng)效果存在著不可分割的關(guān)系。也就是說，有的教師的問題意識(shí)薄弱，則會(huì)限制這一教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)效果。

由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到教師問題意識(shí)這一因素在課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而圍繞實(shí)際的教學(xué)問題來探索有效的對(duì)策。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效優(yōu)化方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題，尤其是教師疏忽了自身的“問題意識(shí)”這一問題，理應(yīng)受到教師的重視，進(jìn)而積極地改善這一問題，并通過有效的教學(xué)方式來切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)，保障課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)價(jià)值。

（一）教師要自主提升自身的“問題意識(shí)”

當(dāng)前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“問題意識(shí)”的解讀不夠全面，將過多的關(guān)注放在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)上，卻疏忽了教師問題意識(shí)的培養(yǎng)，因此其課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)沒能獲得理想中的教學(xué)效果[2]。這主要是因?yàn)榻處熑绻狈α己玫膯栴}意識(shí)，那么教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題就很難契合實(shí)際的教學(xué)要求，很難引起學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，會(huì)限制課堂提問的教學(xué)效果。所以教師要積極自主地提升自己的問題意識(shí)，從多個(gè)方面考慮如何合理優(yōu)化課堂提問方式。

首先，教師要學(xué)會(huì)從提問的明確性入手，設(shè)計(jì)出明確又具體的課堂問題，避免問題的模糊性而誤導(dǎo)學(xué)生的思考方向。其次，教師要保障課堂提問的思考性，以有效引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。為此，教師可以抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)等方面合理地設(shè)計(jì)具有思考性的課堂問題。然后，教師要注重靈活地設(shè)計(jì)課堂問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)積極性。再者，教師要關(guān)注課堂提問的多向性，避免單向性的問題限制學(xué)生的思考方向，這是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要途徑，使其學(xué)會(huì)站在多個(gè)角度思考問題。最后，教師要注重保證課堂提問的邏輯性。例如，教師要善于設(shè)計(jì)由淺入深的課堂問題，讓學(xué)生在緊緊相扣的提問下逐漸深入地提高自己的知識(shí)理解能力。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”的課堂提問中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)的過程中提出具有邏輯性的教學(xué)問題：（1）在兩個(gè)等底等高的圓錐與圓柱的體積計(jì)算推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中，你們可以觀察到哪些不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（2）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你們可以發(fā)現(xiàn)什么知識(shí)規(guī)律？（3）圓錐與圓柱的體積之間存在什么關(guān)系？由此可推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。

（二）從教材與學(xué)生學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)有針對(duì)性與實(shí)效性的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情是影響課堂提問教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升自己的問題意識(shí)，還需要關(guān)注教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)會(huì)探索如何設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和實(shí)效性的問題[3]。其中，針對(duì)性的課堂問題可以讓學(xué)生直接又深入地探究課堂教學(xué)知識(shí)，而具有實(shí)效性的問題可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這一單元的探索活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來合理地設(shè)計(jì)有效的課堂問題。

例如在“平行四邊形的面積”這一探索活動(dòng)中，教師可以提出問題：“如果要將2個(gè)完全一樣的斜三角形來進(jìn)行幾何組合，那么你們能夠拼成什么樣的圖形？它是平行四邊形嗎？該如何計(jì)算這一拼組之后的圖形面積？”這些問題具有極強(qiáng)的操作性與針對(duì)性，能夠讓學(xué)生直接走進(jìn)平行四邊形面積的計(jì)算這方面的學(xué)習(xí)情境中，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

此外，課堂教學(xué)問題的實(shí)效性也是教師要尤為關(guān)注的內(nèi)容，即要求教師將符合實(shí)效性要求的社會(huì)生活元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提出有效的課堂問題。比如在“梯形的面積”這一探索活動(dòng)中，教師可以提出具有實(shí)效性的課堂問題：“在建筑施工中，如果工人要對(duì)一個(gè)梯形的水泥框架注滿水泥，那么請(qǐng)問所需的水泥面積為多少？”這一課堂問題將社會(huì)生活中的問題引入數(shù)學(xué)課堂，凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)問題的實(shí)效性這一特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠走進(jìn)真實(shí)的教學(xué)情境之中有效地思考其中的數(shù)學(xué)問題，有利于提高這一課堂提問教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）教師要善于提出探究性問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)本身就具有較強(qiáng)的探究性，只是在以往數(shù)學(xué)課堂上，不少教師所開展的教學(xué)活動(dòng)缺乏探究性，漸漸消磨了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。而如今新課改已經(jīng)很明確地指出教師要提高學(xué)生的探究能力，圍繞探究性的問題來設(shè)計(jì)課堂問題，顯然可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂問題的探究活動(dòng)中來，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力[4]。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”這一課的教學(xué)中，教師在課堂上向?qū)W生提問：“你們知道嗎？其實(shí)一張常見的A4紙張的厚度達(dá)到0.08毫米，而將這張紙對(duì)折1次之后，其厚度就是原來厚度的倍數(shù)，即此時(shí)厚度為0.16毫米，那么你們是否知道對(duì)折100次，這張紙的厚度可以達(dá)到多少？”

這一問題具有較強(qiáng)的探究性，同時(shí)也將學(xué)生的探究欲望調(diào)動(dòng)了起來。尤其是當(dāng)學(xué)生知道將那樣的白紙對(duì)折100次之后，它比珠穆朗瑪峰的高度還要高的時(shí)候，學(xué)生的探究欲望無疑就更強(qiáng)了，他們會(huì)更愿意為了破解這個(gè)奧秘而積極地參與進(jìn)來，進(jìn)行自主操作，迫切地想驗(yàn)證數(shù)學(xué)問題的結(jié)論。這有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，并且使其在積極自主的探究過程中有效鍛煉自身的問題探究能力和問題解決能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，更要注重教師自身問題意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師要發(fā)揮自己的積極性，自主提高教師應(yīng)有的問題意識(shí)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重依托教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來合理設(shè)計(jì)問題，也要注重通過有效的課堂問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在多元化、有效性的課堂問題引導(dǎo)下提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮