小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)關(guān)系分析

王鳳云

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)均為重要的教學(xué)內(nèi)容，只有兩者相互配合才能取得更好的教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的教學(xué)提高策略，為小學(xué)語文教學(xué)的良好發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)要求逐漸提高，其中，識(shí)字教學(xué)是重要的組成部分，將識(shí)字與閱讀良好結(jié)合起來，能夠有力地提高教育教學(xué)效果，另外，學(xué)生在閱讀教學(xué)中也能夠積累更多的語言文字知識(shí)，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識(shí)讀結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中存在識(shí)讀教學(xué)分離的現(xiàn)狀，這些并不利于語文教學(xué)的快速發(fā)展，在相關(guān)問題分析的過程中，語文教學(xué)存在諸多不足：首先，語文教學(xué)中過度地追求識(shí)字的數(shù)量，但是具體的識(shí)字不能與閱讀良好結(jié)合，受到應(yīng)試教育的影響，教師們更是將眼光只盯在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，只是希望學(xué)生積累更多的知識(shí)以提高自己的語文成績(jī)。但是相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板，難以未來成才。

其次，教學(xué)的方法過于機(jī)械，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，必須重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，并能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，來制定相應(yīng)的教學(xué)方法，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生存在教學(xué)方法模式化的問題，這些對(duì)其學(xué)習(xí)效率有著不良的影響，另外很多教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的興趣降低，學(xué)生大多只是背誦其中的知識(shí)點(diǎn)，在語文教學(xué)中識(shí)讀教學(xué)與閱讀教學(xué)無法有效結(jié)合。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的結(jié)合措施分析

（一）在閱讀中有效識(shí)字

在閱讀過程中，學(xué)生只有較為有效地識(shí)字，提高自己的識(shí)字速度，才能將感知字形和理解字義較好地結(jié)合起來，小學(xué)生在識(shí)字的學(xué)習(xí)之中，往往無法有效掌握漢字的字形規(guī)律，往往難以通過字形的分析來記憶字形的寫法，因此，小學(xué)階段的教學(xué)必須優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立字義和字形的有效聯(lián)系，小學(xué)生可以在識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過串聯(lián)式的寫作手法，將漢字放置在一般的閱讀語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，難度顯著降低，例如在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，學(xué)生可以跟著老師通過錄音進(jìn)行跟讀、朗讀等，在逐漸的閱讀中，對(duì)字形也更加熟悉，學(xué)生的識(shí)字量逐漸提高。

與此同時(shí)，在語文課程講解過程中，可以適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)與識(shí)字的良好結(jié)合。另外，字詞有抽象和具象的區(qū)別，抽象的詞語，往往難以給予學(xué)生一個(gè)明確的概念，教師必須適當(dāng)結(jié)合語境進(jìn)行講解，例如，在《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在講解的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提問，可以詢問學(xué)生：假如你是小壁虎，失去了自己的尾巴，你會(huì)有什么感覺？學(xué)生可以親身體會(huì)小壁虎的心理感受，教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生造句等，學(xué)生通過結(jié)合相關(guān)的語境，也能夠主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的生詞，自己的詞匯量提高，學(xué)習(xí)興趣相應(yīng)提高。學(xué)生在積累了一定程度的漢字量之后，往往具備一定的閱讀水平，在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生的識(shí)字和學(xué)詞進(jìn)行良好的結(jié)合，學(xué)生的記憶和理解能力相應(yīng)會(huì)提升，大腦可以更快地進(jìn)行信息的匹配和整合，學(xué)習(xí)過程更加完善，在閱讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)效果良好。

（二）在識(shí)字中閱讀

在對(duì)語文識(shí)讀教學(xué)的探討分析中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)兩條途徑能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，首先，朗讀字詞，并培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)有相對(duì)較高的感受力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加簡(jiǎn)易，對(duì)于語言的感受力主要是指讀者可以將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等融合于識(shí)字的教學(xué)之中，保持良好的語感，更好地鑒賞各類文學(xué)作品，另外，大量的朗讀能夠幫助學(xué)生掌握字詞的有效應(yīng)用，可以與識(shí)讀教學(xué)更好地融合，其次，可以感受漢字中的內(nèi)涵，在語文閱讀教學(xué)之中，一般一個(gè)字或者一句話等直接代表了文章的基調(diào)，教育教學(xué)的過程可以將其作為關(guān)鍵詞進(jìn)行切入，在準(zhǔn)確把握課文情感的基礎(chǔ)上深入了解漢字的內(nèi)涵。

例如在《植物的感情》一文之中，學(xué)生往往難以理解植物的情感，看到題目的學(xué)生往往只是有短暫的學(xué)習(xí)興趣，教師可以幫助學(xué)生深入探討其中的詞語情感，例如可以教育學(xué)生羞答答、勢(shì)不兩立等相關(guān)詞語，如果學(xué)生難以理解，教師可以幫助學(xué)生通過與課文內(nèi)容的結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，字詞的意思更加具體，學(xué)生的閱讀和識(shí)字能力得以提升，在這可以把語言和字詞良好地結(jié)合起來，對(duì)于語文教學(xué)來說，其重點(diǎn)是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只是單方面地傳授，學(xué)生更是只能死記硬背，對(duì)詞義和語義等往往沒有深刻的理解，也不能保證學(xué)生能夠通過語境應(yīng)用語文知識(shí)，字詞的應(yīng)用能夠確保學(xué)生語言應(yīng)用能力的良好穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)于一些常見的詞匯，可以避免學(xué)生僅僅停留在理解的層次上，可以通過系統(tǒng)性訓(xùn)練的組織等，確保學(xué)生把字詞等應(yīng)用在規(guī)定的語境之中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文的教學(xué)與學(xué)生未來的發(fā)展息息相關(guān)，為了提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，必須要求教師重視對(duì)各類知識(shí)模塊的關(guān)系分析，并在結(jié)合已有知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，并合理運(yùn)用兩者之間的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 謝尾合