天津高?！翱萍及渭馊瞬排囵B(yǎng)”項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制特色、問題及對(duì)策研究

李雙龍 陳·巴特爾

摘要：通過調(diào)查實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)，天津高校拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行有著自身特色，主要表現(xiàn)為管理機(jī)制的運(yùn)行特點(diǎn)能夠激發(fā)教師教學(xué)生學(xué)的積極性，人才培養(yǎng)機(jī)制的靈活性適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中，也存在著選拔過程、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面的問題，但拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目符合高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，因此只要在明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新管理體制，完善培養(yǎng)機(jī)制，整合師資力量等方面加以完善，天津這一項(xiàng)目將能得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科技拔尖人才;運(yùn)行機(jī)制;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）23-0107-05

2009年，教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，將目標(biāo)定位為：在高水平、高質(zhì)量研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一批國(guó)家青年英才型培養(yǎng)基地，建立健全高等學(xué)校拔尖人才重點(diǎn)培養(yǎng)的體制機(jī)制?！敖逃|(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量愈來愈成為高等學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)的載體和生存發(fā)展的生命線。高等學(xué)校必須進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，明晰辦學(xué)理念，切實(shí)把人才培養(yǎng)作為學(xué)校的根本任務(wù)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)?！盵1]2010年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為重中之重，天津市隨后啟動(dòng)“科技拔尖創(chuàng)新人才”（也稱卓越人才）培養(yǎng)計(jì)劃，先后有十所高校被納入該項(xiàng)目計(jì)劃。針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，課題組通過走訪、座談及問卷調(diào)研的形式，對(duì)天津市四所高校（南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津科技大學(xué)）的“科技拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了實(shí)地研究，調(diào)研訪談對(duì)象有管理人員、教師及學(xué)生，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷200份，回收146份，有效率為73%。與此同時(shí)，課題組還對(duì)天津市的五所高校（天津理工大學(xué)、中國(guó)民航大學(xué)、天津市大學(xué)軟件學(xué)院、天津商業(yè)大學(xué)、天津城市建設(shè)學(xué)院）進(jìn)行了側(cè)面了解。

一、天津高校拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制概況

近年來，關(guān)于高校拔尖人才培養(yǎng)的研究日益豐富，而關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的定位也有著不同的論述，薛玉香等（2016）將之定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)[2]，徐曉媛等（2011）認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是在大學(xué)中選拔小部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性和個(gè)性化培養(yǎng)，使其既具有較高的智力因素，又具有較高的非智力因素，既有創(chuàng)新能力又有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情[3]。天津九所高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指在學(xué)生入學(xué)時(shí)通過筆試及面試的形式，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生，單獨(dú)組班進(jìn)行專業(yè)化及創(chuàng)新性培養(yǎng)，使其具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力及繼續(xù)進(jìn)一步深造的能力。

（一）管理機(jī)制

從管理機(jī)制維度來看，教育部、高校、班級(jí)是學(xué)生管理的主體，三者屬于上下垂直管理型，可分為教育部與高校間的宏觀層面管理機(jī)制、高校內(nèi)部的學(xué)校與班級(jí)間中觀層面管理機(jī)制，班級(jí)內(nèi)部微觀層面管理機(jī)制。管理機(jī)制就是管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)理，其本質(zhì)上是圍繞管理目標(biāo)的管理系統(tǒng)內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理。

天津高校在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，一般分為兩種類型：第一種是獨(dú)立于行政機(jī)構(gòu)的機(jī)制，其特點(diǎn)是扁平型，即單獨(dú)設(shè)置的管理機(jī)制只對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，其內(nèi)部各成員間沒有職務(wù)的分級(jí)。第二種是附屬于行政機(jī)構(gòu)的機(jī)制，其特點(diǎn)是垂直型，即在行政機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)下設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)辦公室，其內(nèi)部管理人員間有著明顯的職務(wù)分級(jí)。這種機(jī)制是在組建拔尖科技人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)時(shí)，并不專門設(shè)立獨(dú)立的行政管理組織，僅構(gòu)建專業(yè)技術(shù)組織，并附設(shè)于原有二級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)中。

微觀層面而言，班級(jí)內(nèi)部運(yùn)行管理屬微觀管理機(jī)制，“卓越計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班堅(jiān)持“嚴(yán)入口、小規(guī)模、高水平”的原則，單獨(dú)建班招生。實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以得到來自理科各院系高水平教授組成的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)的全程指導(dǎo)。每位導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、思想品德等方面的指導(dǎo)。研究生期間施行導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇。但在具體的導(dǎo)師選擇、確定程序上，各高校有著不同的做法，南開大學(xué)由相關(guān)院系推薦，南開大學(xué)校長(zhǎng)聘任，天津大學(xué)由青年教師自愿報(bào)名，求是學(xué)部根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行選擇確定。并且有的學(xué)校采用雙導(dǎo)師制，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐課程的指導(dǎo)。在考核機(jī)制方面，采用動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，進(jìn)行多次考察和選拔，以達(dá)到切實(shí)遴選出理科拔尖學(xué)生的目的（入學(xué)后二次選拔）。并且在培養(yǎng)過程中，多數(shù)高校的試驗(yàn)班同樣采用靈活的考核淘汰機(jī)制，對(duì)于考核不合格學(xué)生可回原專業(yè)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)過程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本途徑。人才培養(yǎng)過程是依據(jù)教育目標(biāo)，選取教育對(duì)象，對(duì)其實(shí)施提前編制的特殊課程影響，并通過受教育者自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。天津市九所高?？萍及渭馊瞬排囵B(yǎng)的具體過程呈現(xiàn)以下顯著特征。

1.人才選拔的層次性

人才選拔模式主有三種途徑：一是直接通過高考招生。二是在已錄取學(xué)生中通過校內(nèi)考試二次選拔。三是從其他高等院校在校生中招生。大部分學(xué)校以二次選拔模式為主。少數(shù)學(xué)校采用兩種模式結(jié)合方式招生，大類招生，階段培養(yǎng)后選擇專業(yè)，部分校企合作企業(yè)參與到招生事宜，學(xué)生選拔注重個(gè)體的個(gè)性特征，如獨(dú)立、勤奮、樂于探索。

2.人才培養(yǎng)的靈活性

學(xué)制方面，“卓越計(jì)劃”班級(jí)學(xué)制采用靈活彈性的形式，根據(jù)學(xué)科類別，有不同的年限設(shè)置。基礎(chǔ)學(xué)科類，要顧及學(xué)生的理論基礎(chǔ)及研究性特征，拔尖人才的培養(yǎng)學(xué)制較長(zhǎng)，而工科類側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，即在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重在實(shí)踐，工程師培養(yǎng)的學(xué)制年限相對(duì)較短。

培養(yǎng)模式方面，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與人才需求的差異性，人才培養(yǎng)過程呈現(xiàn)個(gè)性特征?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)注重基礎(chǔ)的塑造，逐步從厚基礎(chǔ)向?qū)I(yè)研究領(lǐng)域發(fā)展。工程師的培養(yǎng)注重校企聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)業(yè)前期以在校學(xué)習(xí)為主，后期以見習(xí)實(shí)習(xí)為主。這種模式演化出其他變體，包括在特定單位時(shí)間內(nèi)，交叉安排在校學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任教職，安排長(zhǎng)期的見習(xí)實(shí)習(xí)崗位。天津市拔尖科技人才的培養(yǎng)形成了縱向連續(xù)性較強(qiáng)，過度環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)科學(xué)、培養(yǎng)過程合理有效;橫向參與度較廣，學(xué)校企業(yè)有機(jī)參與，國(guó)內(nèi)國(guó)際資源整合的立體化格局，其中包括高中大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式;多個(gè)項(xiàng)目交叉互助模式;大學(xué)企業(yè)搭橋培養(yǎng)模式;企業(yè)全程參與提前訂單模式等。

3.人才輸出的預(yù)設(shè)性

預(yù)設(shè)就是提前謀劃，提前規(guī)劃。人才輸出的方向有兩種，一是繼續(xù)讀研深造，二是就業(yè)。人才輸出方面呈現(xiàn)的顯著特色是將潛在的用人單位提早納入到人才培養(yǎng)的過程，提高人才的市場(chǎng)適應(yīng)性，及早培養(yǎng)人才與單位的雙向選擇意向。學(xué)校通過促進(jìn)學(xué)生在校期間的個(gè)體交流，項(xiàng)目參與、實(shí)踐學(xué)習(xí)等互動(dòng)形式，提高就業(yè)和深造機(jī)遇。

在問卷調(diào)查表“畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃”一問的回答中，有71名學(xué)生回答“國(guó)內(nèi)讀研”，且大部分是理科學(xué)生，有41名學(xué)生回答“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”，工科學(xué)生也占有一定比例。只有個(gè)別學(xué)生回答“沒想過”，見圖1。

天津市各高校科技拔尖人才培養(yǎng)工程，通過幾年的發(fā)展已經(jīng)初顯成效，向社會(huì)輸送了一批綜合與專業(yè)素養(yǎng)較高的專業(yè)人才。以天津大學(xué)求是學(xué)部為例，2013年獲得獎(jiǎng)勵(lì)188項(xiàng)，其中國(guó)際級(jí)16項(xiàng)、國(guó)家級(jí)22項(xiàng)、省部級(jí)10項(xiàng)，發(fā)表論文13篇，申請(qǐng)專利5項(xiàng)。2017年有19名學(xué)生保研，有幾名同學(xué)直接攻讀國(guó)外大學(xué)的博士，并且大部分學(xué)生在校期間都有不同級(jí)別的科技創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃有著重要影響，如圖2所示。有54人認(rèn)為對(duì)人生規(guī)劃影響很大，有77人認(rèn)為對(duì)人生規(guī)劃很小。而同時(shí)在“參與拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃期間，影響您的人生規(guī)劃的主要因素是什么”的問題回答中，依次排序是個(gè)人感悟、實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、教師、交流項(xiàng)目、其他因素?？梢钥闯?，拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生方面有很大的幫助或促進(jìn)作用，但學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)或個(gè)性特征是主要因素。個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)包括個(gè)人理解能力、個(gè)人感悟、勤奮等多方面，個(gè)性特征包括樂于探索、敢于創(chuàng)新等方面。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目本身的人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)模式就已對(duì)學(xué)生在學(xué)期間及其未來發(fā)展進(jìn)行了明確定位，而且在學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃中，該項(xiàng)目無疑發(fā)揮著價(jià)值導(dǎo)向、人生引領(lǐng)作用。

二、天津高校拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過程分析

（一）選拔程序有待完善

在學(xué)生選拔的標(biāo)準(zhǔn)上，有著性別差異與學(xué)科差異，部分男同學(xué)認(rèn)為選拔不科學(xué)特別是考核內(nèi)容，而部分工科類學(xué)生認(rèn)為選拔時(shí)的考核方式不科學(xué)，不利用其動(dòng)手能力的表現(xiàn)。

拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目作為一項(xiàng)推動(dòng)高校人才培養(yǎng)的重要改革措施，既關(guān)系著學(xué)校的培養(yǎng)導(dǎo)向，又關(guān)系到學(xué)生的切身利益，因而從選拔、培養(yǎng)到人才走向都維系著該項(xiàng)目的發(fā)展與生存。學(xué)生的選拔是拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目培養(yǎng)的第一步，從已有的選拔程序來看，主要存在著以下問題：一是考核內(nèi)容。針對(duì)項(xiàng)目的學(xué)生選拔，通過面試、考試或面試與考試相結(jié)合等進(jìn)行都有一定的合理性，但個(gè)別試點(diǎn)班考核內(nèi)容選擇的不科學(xué)性及不合理性卻是影響學(xué)生選拔的重要因素。如以命題考試的方式進(jìn)行選拔，考核內(nèi)容來自哪里，選定的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是否有很大影響？特別是一些考試內(nèi)容來在于課外，這使得部分學(xué)生可以取得好成績(jī)，而部分沒學(xué)過的學(xué)生可能成績(jī)差，但這并不能意味著兩類學(xué)生的潛力有很大差距。

回答“一般”“不太合理”“不合理”等答案的學(xué)生為75，占51.4%，而有多位男同學(xué)給出的建議是不能單純以考試為標(biāo)準(zhǔn)，考核書本外的內(nèi)容不代表學(xué)生的創(chuàng)新能力，見圖3。

二是面試考核標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生選拔過程中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的把握比較困難，難免會(huì)造成對(duì)拔尖項(xiàng)目感興趣并具備一定創(chuàng)新能力的學(xué)生由于面試緊張等原因而遭淘汰，或由于缺少必要的對(duì)實(shí)踐能力的考核程序而導(dǎo)致考核不公。通過問卷調(diào)研，大部分學(xué)生認(rèn)為拔尖人才選拔過程看中考核的因素依次為“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐能力”“專業(yè)知識(shí)”“基礎(chǔ)知識(shí)”，因此面試環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的考核應(yīng)成為單獨(dú)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)模式有待改進(jìn)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，主要包括講授內(nèi)容，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等內(nèi)容。從學(xué)生問卷調(diào)查表分析，對(duì)課堂教學(xué)表示滿意的學(xué)生數(shù)是40人，比較滿意的是68人，“一般”“不太滿意”及“不滿意”的學(xué)生數(shù)是38人，占總數(shù)的26.0%。而其中多數(shù)學(xué)生，不論是理科類或是工科類，都認(rèn)為課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中很重要，但卻對(duì)講授內(nèi)容表示不大滿意，部分學(xué)生認(rèn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不大合理。并且在與教師的訪談中，部分代課教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)期末的課程考核，以打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，見圖4。

（三）師資力量有待整合

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，特別是作為拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目的教師，應(yīng)該在學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面有著特別的指導(dǎo)。而從拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的學(xué)生，而“雙師型”教師比較缺乏，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量及項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施?！半p師型”教師是具備勝任專業(yè)理論教學(xué)能力和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐能力的教師[4]。而從實(shí)際調(diào)研及與教師、學(xué)生的訪談中可以明顯看出，指導(dǎo)教師中具備雙師型資質(zhì)的較為缺乏，且多數(shù)學(xué)校采取的措施是臨時(shí)聘用性質(zhì)的，即雙向選擇，由對(duì)拔尖班感興趣的教師自主申請(qǐng)，管理部門按需錄用，不同的學(xué)期可以選用不同的教師，這不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。在對(duì)教師的訪談中，部分教師坦言，教師外出交流機(jī)會(huì)太少，不了解其他高?；驀?guó)外此類項(xiàng)目人才培養(yǎng)的做法，這在很大程度上束縛了教師指導(dǎo)學(xué)生的能力提升，也不利于教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。

（四）實(shí)踐教學(xué)有待完善

實(shí)踐教學(xué)是拔尖人才培養(yǎng)的重要部分，既是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，34名學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)表示滿意，占總數(shù)23.3%，多數(shù)為理科類學(xué)生;48名學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)一般及不太滿意，占總數(shù)32.9%，多數(shù)為工科類學(xué)生，意味著實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生所起作用低于期望值，見圖5。

同時(shí)，有112名學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)太少或?qū)嵺`教學(xué)效果不好。此外，有74名學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新空間小，其中理科學(xué)生占很大一部分比重，見圖6。

從問卷調(diào)查來看，有100名學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)過程的重要因素。從學(xué)生的期望與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，實(shí)踐教學(xué)還存在著與課堂教學(xué)相脫節(jié)、對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠和與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致等問題，見圖7。

三、天津高?？萍及渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)堅(jiān)持“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，把“培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的基礎(chǔ)科學(xué)人才，能夠成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才”作為拔尖人才項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是培育富有創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力。只有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才會(huì)有科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制。只有科學(xué)定位，明確拔尖人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，才能細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，做到個(gè)性培養(yǎng)，因材施教。在培養(yǎng)規(guī)格的確定上，要結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，因校制宜，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色，確立培養(yǎng)什么樣人才的目標(biāo)定位，特別是根據(jù)不同類別不同學(xué)科進(jìn)行目標(biāo)定位，而同一學(xué)科內(nèi)部不同專業(yè)也有各自的特殊性與行業(yè)特征。同時(shí)根據(jù)學(xué)生心性發(fā)展?fàn)顩r及水平，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力提升和素質(zhì)發(fā)展等維度明確各類人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

（二）進(jìn)一步創(chuàng)新管理機(jī)制

管理機(jī)制的創(chuàng)新在很大程度上影響著人才培養(yǎng)效果。課題組認(rèn)為天津市大部分高校采用的獨(dú)立于行政機(jī)構(gòu)的單獨(dú)管理機(jī)制，更有利于學(xué)生的培養(yǎng)。這一管理機(jī)制的特點(diǎn)是扁平型，即單獨(dú)設(shè)置的管理機(jī)制只對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，其內(nèi)部各成員間沒有職務(wù)的分級(jí)。一是靈活，體現(xiàn)在教學(xué)機(jī)制與對(duì)教師考核機(jī)制方面，二是以學(xué)生為本，不論是課程的開設(shè)上，或是學(xué)生的選課上，尊重學(xué)生選擇，以學(xué)生興趣為中心。

（三）完善創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

1.始終培育創(chuàng)業(yè)精神，立德樹人

為什么要培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須要回答的問題。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神是人才培養(yǎng)的首要任務(wù)?！霸谂囵B(yǎng)初期要形成正確的科學(xué)追求和信仰……使學(xué)生形成誠(chéng)信、誠(chéng)實(shí)、腳踏實(shí)地的思想品格。”[5]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，更要具有為社會(huì)主義服務(wù)的信念與理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與能夠堅(jiān)持的毅力。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制中要始終以“讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人”為德育工作的基本出發(fā)點(diǎn)，立德樹人，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要思想過硬，還要作風(fēng)過硬。

2.提高課堂效率，夯實(shí)基礎(chǔ)

從天津高?！白吭接?jì)劃”學(xué)生的調(diào)研來看，大部分學(xué)生不論是理科類或是工科類，將課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)看作實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，“在卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)過程中，雖然實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是主要方向，但仍然離不開高校的課堂教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不大合理，有部分教師在訪談中認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)期末的課程考核，打?qū)崒I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)學(xué)科尖端人才培養(yǎng)在堅(jiān)持小班教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科興趣。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力

“典型的人才培養(yǎng)模式可以概括為兩種，即以知識(shí)傳授為中心的人才培養(yǎng)模式和以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式?！盵6]拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目從培養(yǎng)目標(biāo)而言應(yīng)屬于以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，因此，要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵因素。從實(shí)踐來看，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要作用，因此在“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)中要改變單一的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建大實(shí)踐教學(xué)模式。一是加強(qiáng)科學(xué)研究與社會(huì)活動(dòng)，要以問題為導(dǎo)向，帶著問題去研究，去思考，去活動(dòng)，在科學(xué)研究及社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)思維能力和問題意識(shí)。二是繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，探索完善校企合作模式，讓學(xué)生實(shí)際參與到企業(yè)生產(chǎn)中，檢驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在校內(nèi)特別是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得到檢驗(yàn);企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任教職，安排長(zhǎng)期的見習(xí)實(shí)習(xí)崗位。

4.多元化考核，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目不同于普通人才培養(yǎng)類型，它的培養(yǎng)目標(biāo)要求有多元的考核方式或評(píng)價(jià)機(jī)制?！皩W(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)起著導(dǎo)向作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。”[7]這就要求不能以單一的課程作業(yè)作為學(xué)期考核方式，也不能以畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成作為唯一的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)進(jìn)行多元化考核。以學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新為導(dǎo)向，改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)唯成績(jī)論成敗，多角度、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

（四）整合師資力量

師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，特別“雙師型”教師比較缺乏，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量及項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施。并且教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定不僅影響課堂教學(xué)，更影響師生對(duì)這一項(xiàng)目的信心與態(tài)度，因此，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，并讓教師多加強(qiáng)中外交流，可學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外大學(xué)的好的做法，從而大大促進(jìn)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：李雙龍（1976-），男，漢族，山西平遙人，喀什大學(xué)副教授，主要從事傳統(tǒng)文化與教育、民族教育研究。

陳.巴特爾（1964-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古烏拉特中旗人，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，南開大學(xué)民族研究中心主任，主要從事教育管理、高等教育、原住民及少數(shù)民族文化與教育研究。

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