越南本土大學(xué)生漢語(yǔ)水平的調(diào)查與分析

Pham Thi Hong Tham　張延成

摘 要：本文首先采用定量研究的方法，設(shè)計(jì)一套漢語(yǔ)水平試卷對(duì)越南本土大學(xué)生的漢語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。我們發(fā)現(xiàn)越南本土大學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際水平較低且與社會(huì)實(shí)踐需求不符。然后又采用定性研究的方法，對(duì)參加測(cè)評(píng)的大學(xué)生又發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，在對(duì)其結(jié)果分析之后，我們發(fā)現(xiàn)本土學(xué)生對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及教師總體不滿(mǎn)，無(wú)差別對(duì)待的教學(xué)方式造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，是漢語(yǔ)教學(xué)效率低下的主要原因之一。

關(guān)鍵詞：越南 本土大學(xué)生 漢語(yǔ)水平 調(diào)查與分析

目前在越南越來(lái)越重視外語(yǔ)教育以及外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，漢語(yǔ)已經(jīng)成了越南人首選的外語(yǔ)。越南公務(wù)人員選拔也要求應(yīng)聘者能流利地使用五種國(guó)際通用語(yǔ)言，漢語(yǔ)是其中一種。高等教育體系中，達(dá)到越南教育部規(guī)定的外語(yǔ)水平是本科生畢業(yè)條件之一，其中也有漢語(yǔ)。2010年以來(lái)，中國(guó)對(duì)越投資比重越來(lái)越高，造就了全國(guó)各大工業(yè)區(qū)的繁榮。中越貿(mào)易的發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)人才需求量大大增加。因此，無(wú)論是漢語(yǔ)還是其他語(yǔ)言，對(duì)越南的社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。但實(shí)際上，多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后都不能滿(mǎn)足實(shí)際工作對(duì)外語(yǔ)要求，企業(yè)公司因缺少外語(yǔ)人員而勉強(qiáng)接受應(yīng)聘者，同時(shí)還要額外對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)。

所以，為了有效解決語(yǔ)言能力不合乎現(xiàn)實(shí)需求的這一矛盾，我們以“越南本土大學(xué)生的漢語(yǔ)水平”為主要研究對(duì)象，采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)越南大學(xué)的實(shí)際漢語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而分析目前越南各大學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)提高越南漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)水平提供建設(shè)性意見(jiàn)和措施。

一、研究目標(biāo)與方法

1.研究目標(biāo)

本文研究的主要目標(biāo)就是在正確判斷越南本土大學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐需求提供一個(gè)能有效提升越南大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)效果的建議。而實(shí)現(xiàn)這一研究目標(biāo)，則需要回答以下問(wèn)題：

（1）越南本土大學(xué)生漢語(yǔ)水平實(shí)際情況如何？

（2）如果越南本土大學(xué)生漢語(yǔ)水平?jīng)]有滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求，原因是什么？

評(píng)價(jià)研究法在社會(huì)研究中是行之有效的較為科學(xué)的方法，尤其是在管理服務(wù)研究和教育管理研究中的地位日益重要。因此，要解決上述兩個(gè)問(wèn)題，我們采用科學(xué)有效的研究手段，結(jié)合安全、可靠的數(shù)據(jù)、信息，綜合實(shí)施具體可行的研究，并最終對(duì)量化的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從而為有效提升越南漢語(yǔ)教學(xué)水平提供一個(gè)極具參考性的建議。

2.研究方法

本文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法。首先采用定量研究的方法，使用統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)客觀地反映越南本土大學(xué)生的漢語(yǔ)水平。然后根據(jù)定量研究的結(jié)果，進(jìn)行定性研究，即發(fā)放問(wèn)卷對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的師生兩方進(jìn)行調(diào)查，以此收集更多關(guān)于越南漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)信息，從而進(jìn)一步了解越南漢語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)狀況。由于研究的復(fù)雜性以及為了保證研究的科學(xué)性，本文主要對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，教師的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)在另外一篇文章中展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明。

（1）數(shù)據(jù)收集的工具與方法

為了科學(xué)有效檢測(cè)越南本土大學(xué)生的漢語(yǔ)水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套漢語(yǔ)水平測(cè)試試題（見(jiàn)附錄一）。設(shè)計(jì)試題的標(biāo)準(zhǔn)是既符合越南大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，即側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法閱讀理解和寫(xiě)作，不太強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧，同時(shí)也具有國(guó)際性，即測(cè)驗(yàn)國(guó)際漢語(yǔ)水平能力。這套測(cè)試題目基于孔子學(xué)院研發(fā)的漢語(yǔ)水平等級(jí)考試題集，主要包括50個(gè)多項(xiàng)選擇題。通過(guò)不同的難度、主題來(lái)考察大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧能力。

此外，調(diào)查是社會(huì)研究中一種普遍的方法，調(diào)查中最常見(jiàn)的方式是使用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集某個(gè)問(wèn)題的研究對(duì)象的自我報(bào)告數(shù)據(jù)。對(duì)于這個(gè)主題，調(diào)查是了解學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果最合適的方法，只有教學(xué)過(guò)程中的參與者，即教師和學(xué)生才能作出正確的評(píng)估與反饋。因此我們還采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，試圖找出越南漢語(yǔ)教學(xué)效果不高的原因。

其中，我們主要設(shè)計(jì)了兩種問(wèn)卷（見(jiàn)附錄二），調(diào)查對(duì)象分別為漢語(yǔ)教師和越南本土大學(xué)生，以此收集學(xué)校中文教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。兩種問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)相似，都包括四個(gè)部分：（1）個(gè)人信息;（2）漢語(yǔ)教學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)能力（教師問(wèn)卷）、學(xué)習(xí)過(guò)程和所使用的語(yǔ)言技巧（大學(xué)生問(wèn)卷）;（3）學(xué)校/學(xué)院對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的客觀信息;（4）學(xué)校/學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程評(píng)估。為了便于收集信息，大多數(shù)問(wèn)題都是采用封閉式問(wèn)答，即提供三個(gè)可選項(xiàng)，第四個(gè)選項(xiàng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的選項(xiàng)，以此給答題者提供其他有效的信息。

（2）數(shù)據(jù)處理的方法

由于本文的研究對(duì)象是越南本土大學(xué)生而不是特定的學(xué)生群體，所以研究數(shù)據(jù)的普遍性是數(shù)據(jù)收集的首要前提，使用大樣本數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析方法能保證研究結(jié)果的概括性。因此，本文采用描述性分析（descriptive analysis）、相關(guān)性分析（correlational analysis）和因子分析（factor analysis）的方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

描述性分析（descriptive analysis）主要提供關(guān)于調(diào)查樣本和獲得結(jié)果的描述性信息，即包括大學(xué)生在測(cè)試中的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)信息，以及對(duì)教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等相關(guān)因素。相關(guān)性分析（correlational analysis）讓我們考慮某兩個(gè)因素之間的關(guān)系。例如，高考成績(jī)和測(cè)試水平之間的關(guān)系，教師水平與大學(xué)生滿(mǎn)意度之間的關(guān)系等等。因子分析是一種多元分析技術(shù)（multivarate analysis），它允許我們?cè)诓煌囊刂谐槿∠嗷リP(guān)系中（interrelationships）的共同特點(diǎn)（稱(chēng)為因子factors）。在本研究中，這些不同的要素是學(xué)生和教師的意見(jiàn)、滿(mǎn)意度以及測(cè)評(píng)結(jié)果。

3.研究對(duì)象

本文研究的對(duì)象是越南全國(guó)各大學(xué)的本土學(xué)生。由于研究的復(fù)雜性，我們隨機(jī)抽查了三個(gè)地區(qū)的8所學(xué)校。具體情況為：北部地區(qū)（4所）：河內(nèi)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、科學(xué)軍事學(xué)院、河內(nèi)大學(xué)、河內(nèi)師范大學(xué);中部地區(qū)（1所）：順化外國(guó)語(yǔ)大學(xué);南部地區(qū)（3所）：胡志明市社會(huì)科學(xué)與人文大學(xué)、首龍木大學(xué)、同塔大學(xué)。每所學(xué)校從大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)中隨機(jī)選擇學(xué)生參加測(cè)評(píng)與問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2018-2019學(xué)年的第一學(xué)期，即2018年10月到12月。8所學(xué)校共有896名本土大學(xué)生參加了此次測(cè)評(píng)與調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.漢語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果與分析

在對(duì)調(diào)查樣本中的漢語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行陳述之前，我們首先對(duì)中國(guó)當(dāng)前漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行描述，再與越南本土漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行比較，并設(shè)置資格認(rèn)證系統(tǒng)。也就是將越南教育部劃分的A、B、C三個(gè)階段的參考框架代入到歐洲外語(yǔ)能力總體框架、HSK框架以及國(guó)際漢語(yǔ)能力框架之中。將越南本國(guó)制定的標(biāo)準(zhǔn)與以上衡量語(yǔ)言能力的框架進(jìn)行比價(jià)，能夠清楚地知道本國(guó)制定標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，是否符合實(shí)際的要求，這為我們提供了一個(gè)有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。各語(yǔ)言能力框架比較見(jiàn)表2：

越南本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生大多數(shù)是上大學(xué)之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們的畢業(yè)要求是必須達(dá)到5級(jí)或者更高級(jí)。假設(shè)從零基礎(chǔ)開(kāi)始，大學(xué)四年要提高最少5個(gè)級(jí)別，平均每年需要增加1.25級(jí)。如果他們到畢業(yè)之前達(dá)不到5級(jí)或者每學(xué)期沒(méi)有增加0.6級(jí)或更高，那么我們就可以得出結(jié)論，目前越南的漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。此外，由表2可知，與HSK的標(biāo)準(zhǔn)要求相比，越南教育部規(guī)定的A、B、C三種漢語(yǔ)水平等級(jí)還是有很大的空間。

根據(jù)越南教育部規(guī)定，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)結(jié)束后必須要達(dá)到B1水平（相當(dāng)于HSK3）;在第二年，則必須達(dá)到B2水平（相當(dāng)于HSK4），第三年必須達(dá)到C1水平（相當(dāng)于HSK5）。我們用設(shè)計(jì)的漢語(yǔ)水平測(cè)試試卷對(duì)越南本土大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，試卷得分低于6分，相當(dāng)于A1、A2級(jí)，若為C2級(jí)，學(xué)生必須達(dá)到9分以上。參加調(diào)查的所有學(xué)生都已通過(guò)了課程要求，即一年級(jí)入學(xué)兩個(gè)月后，我們給他們?cè)O(shè)計(jì)A1級(jí)的測(cè)驗(yàn)卷，二年級(jí)使用B1試卷，三年測(cè)試B2級(jí)別難度的試題，四年級(jí)則使用C1級(jí)別的測(cè)試。測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3

將各個(gè)年級(jí)的漢語(yǔ)水平轉(zhuǎn)換到中國(guó)HSK水平后，根據(jù)表3，我們可以知道參加調(diào)查的一年級(jí)大學(xué)生平均分?jǐn)?shù)只達(dá)到1.55分，二年級(jí)也只達(dá)到2.26分，三年級(jí)達(dá)到3.04分，四年級(jí)為3.45分。以上均是非常低的分?jǐn)?shù)。因?yàn)樵贖SK標(biāo)準(zhǔn)框架下，一年級(jí)學(xué)生只能在熟悉的語(yǔ)境下簡(jiǎn)單地應(yīng)付，三、四年級(jí)只能在熟悉的情況下討論或者參加一些簡(jiǎn)單的話題，而無(wú)法參加討論交換意見(jiàn)甚至表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)①。此外，如果在大學(xué)生調(diào)查結(jié)果中使用平均增長(zhǎng)率②這一衡量標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生畢業(yè)后也只能達(dá)到HSK4—HSK5（B2—C1）中間。這個(gè)等級(jí)下的畢業(yè)大學(xué)生只能參加一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)面試，要在論壇、會(huì)議等中完全聽(tīng)懂還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。本次漢語(yǔ)水平測(cè)試我們只測(cè)驗(yàn)了語(yǔ)法、詞匯和閱讀，還沒(méi)有考查口語(yǔ)。而越南本土大學(xué)生在這方面還是很薄弱的。換句話說(shuō)，如果我們測(cè)驗(yàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，轉(zhuǎn)換結(jié)果將會(huì)低更多。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：越南本土大學(xué)生漢語(yǔ)能力并不能完全達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的要求。（注釋?zhuān)孩俑鶕?jù)北京大學(xué)——漢語(yǔ)水平考察中心，HSK1、2（和越南A級(jí)，本研究中6分以下的分?jǐn)?shù)）學(xué)生只 （可以在熟悉的情況下，簡(jiǎn)單的句子對(duì)付。HSK3、4（和越南B1、B2級(jí)相當(dāng)，本研究中7—8分）可以在比較多的情況下對(duì)付，意見(jiàn)與表達(dá)能力有限制。HSK5、6（和越南C1、C2級(jí)相當(dāng)，本研究8—9分以上）他們可以自信地在職能程度的使用語(yǔ)言，表達(dá)方面可能不太準(zhǔn)確但是可以懂得和多余意識(shí)到語(yǔ)言使用規(guī)約。

②根據(jù)“越南大學(xué)英語(yǔ)相當(dāng)一種外語(yǔ)效果評(píng)價(jià)”研究研究出來(lái)的增長(zhǎng)期望的成績(jī)。由于越南科學(xué)工藝局研究。公式如下4/8*2= 每學(xué)期的增長(zhǎng)期望的成績(jī)。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

在定量研究的基礎(chǔ)上，我們知道越南本土大學(xué)生的漢語(yǔ)技能并不符合社會(huì)實(shí)踐及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。對(duì)此原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷進(jìn)行定性調(diào)查研究。問(wèn)卷主要包含以下幾個(gè)方面：①大學(xué)生入學(xué)前的漢語(yǔ)水平;②學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：自己對(duì)漢語(yǔ)熱愛(ài)還是其他要素;③學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀信息和學(xué)習(xí)者主觀信息，如：課外活動(dòng)，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生數(shù)量，教程等;另外我們還要考察教師教學(xué)態(tài)度，方法，學(xué)生滿(mǎn)意度等;④其他有助于解釋的信息，如：漢語(yǔ)水平國(guó)內(nèi)外證書(shū)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課等。下面逐項(xiàng)展示調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果并對(duì)其進(jìn)行分析。

越南教育部規(guī)定，從2008年開(kāi)始，國(guó)家實(shí)施第一個(gè)十年外語(yǔ)發(fā)展計(jì)劃，其中漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)，并在全國(guó)各地的中小學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)。但是，每所學(xué)校的根據(jù)具體條件，可以自由選擇外語(yǔ)。此外，全國(guó)各地的語(yǔ)言學(xué)校也都相繼開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。但是，教育部還規(guī)定，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)也可以選擇英語(yǔ)參加考試。所以本研究我們只考慮進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生是否學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，是否有漢語(yǔ)基礎(chǔ)。在表4里，我們可以看出來(lái)有20.1%大學(xué)生上大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)。79.9%完全沒(méi)接觸過(guò)漢語(yǔ)。

動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。通過(guò)表5，我們可以看到學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如：希望能跟中國(guó)人溝通、看懂中國(guó)文化的文獻(xiàn)、想了解中國(guó)文化，學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)很有意義等，似乎都比較大而外在動(dòng)機(jī)的平均數(shù)則非常小。這意味著大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)中文并沒(méi)有受到外部因素的影響，完全是發(fā)自?xún)?nèi)心的選擇。另外還有一些有其他動(dòng)機(jī)，例如學(xué)好漢語(yǔ)我將來(lái)才找到一份好工作、 漢語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)非常有用的交流工具等等，平均數(shù)在4.10以上。因此，我們可以認(rèn)為越南本土大學(xué)生目前選擇學(xué)習(xí)中文不僅因?yàn)樗麄兿矚g中文，而且也會(huì)考慮到其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的適用性。這就為他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的動(dòng)力，且學(xué)生為了成學(xué)業(yè)修習(xí)學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定的課程時(shí)，并不會(huì)引起他們的反抗情緒。

通過(guò)表6，我們可以看到學(xué)校的教學(xué)組織大致情況如下：①考試率：大多數(shù)學(xué)校至少進(jìn)行每學(xué)期1次的考試，但也有學(xué)校組織每學(xué)期進(jìn)行3次考試。平均而言，每個(gè)學(xué)校每學(xué)期組織1.37次考試，最多為3次。分?jǐn)?shù)記錄在成績(jī)單中，也用于計(jì)算學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)年成績(jī)的平均分。②考試平均數(shù)：一般來(lái)說(shuō)，他們的總體平均得分相對(duì)較高，達(dá)到7分以上。③學(xué)生數(shù)量：比較多，每個(gè)班級(jí)平均有45個(gè)人，這個(gè)數(shù)量超過(guò)外語(yǔ)班級(jí)的招生規(guī)定②。④關(guān)于教學(xué)課時(shí)：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間都是按照教育部既定的規(guī)定，確保漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每周有16-20節(jié)課，每學(xué)期大約有225個(gè)課時(shí)。該課程包括公共課程和專(zhuān)業(yè)課程（專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)將占外語(yǔ)培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)的40%左右）。（注釋?zhuān)孩诟鶕?jù)世界的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)外語(yǔ)班的學(xué)生數(shù)量不能超過(guò)20個(gè)人。根據(jù)越南條件，外語(yǔ)班學(xué)生數(shù)量可以接受的是30個(gè)人，但是不應(yīng)該超過(guò)這個(gè)數(shù)量，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量太多學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)使用外語(yǔ)）

以上信息表明，學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)組織管理是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹？荚嚒⑴嘤?xùn)時(shí)間等也都按照教育部的規(guī)定，但我們看到這種教學(xué)的組織完全是行政性的，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的真正需求。定期組織考試也只是為了獲得考試成績(jī)，而不是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解不同學(xué)生的漢語(yǔ)掌握情況，教師才能對(duì)癥下藥，采用更好、更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

此外，在表4中我們還可以看到79.9%的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從未學(xué)過(guò)中文，而有20.1%的學(xué)生在上大學(xué)之前學(xué)過(guò)漢語(yǔ)。因此，學(xué)生們的起點(diǎn)不一，教師應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，使用靈活的方式處理這種入學(xué)前學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊的情況。例如：可以采用入學(xué)前測(cè)試的方式，按照學(xué)生的現(xiàn)有水平分班教學(xué)。這也是中國(guó)國(guó)內(nèi)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的普遍做法。

綜上，我們可以說(shuō)教學(xué)組織方式與學(xué)習(xí)者實(shí)際情況不相符，這在一定程度上浪費(fèi)了師生雙方的時(shí)間與精力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，資格考試結(jié)果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

表7是學(xué)生對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀性評(píng)價(jià)，具體分析結(jié)果如下：①自己評(píng)價(jià)漢語(yǔ)水平：大學(xué)生對(duì)自己漢語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)比測(cè)評(píng)的漢語(yǔ)水平高一點(diǎn)。自我評(píng)估水平是3.24，而實(shí)際調(diào)查水平是2.86。②教學(xué)組織評(píng)估：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，例如教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)資格、教學(xué)方法等，不高。在總分為5分的情況下平均分為3.4分，這表明學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)組織并不滿(mǎn)意。③教學(xué)設(shè)備和教程的評(píng)估：此項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)非常低，尤其是教學(xué)設(shè)備，只能得到2.16分。另外，對(duì)收集到的開(kāi)放性回答進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)一些諸如營(yíng)造漢語(yǔ)言交流環(huán)境、通過(guò)課外活動(dòng)提升漢語(yǔ)水平等，用來(lái)提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)更低。這再次表明了學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的不滿(mǎn)。

此外我們還調(diào)查了當(dāng)前大學(xué)生的輔導(dǎo)率。在896名受訪者中，有479名受訪者參加了額外的輔導(dǎo)課，比率高達(dá)53.5%。由此，我們可以知道目前的越南大學(xué)的教學(xué)課程并沒(méi)有滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，這也在一定程度上浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間。也為正確評(píng)估越南大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)效果增加了難度，因?yàn)闊o(wú)法有效評(píng)價(jià)目前大學(xué)生的漢語(yǔ)水平到到底是學(xué)校教學(xué)還是課外輔導(dǎo)的效果。

結(jié)語(yǔ)

本文首先采用定量研究方法，抽樣檢測(cè)了越南8所高校的本土大學(xué)生的漢語(yǔ)水平。對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢語(yǔ)水平總體較低。一年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生在總分為5時(shí)僅獲得1.55分，相當(dāng)于HSK2級(jí)。他們只能參加一些主題相對(duì)比較熟悉通用的會(huì)談、對(duì)話。二年級(jí)也只達(dá)到2.26分，三年級(jí)達(dá)到3.04分，四年級(jí)為3.45分，相當(dāng)于HSK4。但是只能在熟悉的情況下討論或者參加一些簡(jiǎn)單的話題，而無(wú)法參加討論交換意見(jiàn)甚至表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。這顯然不能滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐的需求更不能促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

此外在定量研究的基礎(chǔ)上，我們又采用了定性研究的方法，對(duì)參加測(cè)評(píng)的8所高校的越南本土大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，就參加調(diào)研的學(xué)生而言，20.1%學(xué)生已學(xué)過(guò)漢語(yǔ)甚至已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高級(jí)的水平，79.9%學(xué)生入學(xué)前并未接觸過(guò)漢語(yǔ)，屬零基礎(chǔ)水平。但是學(xué)校教學(xué)管理層面并未將這一差異性考慮在內(nèi)，無(wú)論什么漢語(yǔ)水平的學(xué)生都要坐在同一個(gè)班學(xué)習(xí)相同的課程，這種無(wú)差別對(duì)待大大降低了教學(xué)效率，浪費(fèi)了教學(xué)資源以及師生的時(shí)間與精力。

綜上，為了進(jìn)一步提升漢語(yǔ)教學(xué)效率，提升越南本土大學(xué)生的漢語(yǔ)水平，滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐的需求，我們需要進(jìn)行一次關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)管理的改革。首先，改變當(dāng)前教學(xué)的理念，從課程設(shè)置到課堂教學(xué)都應(yīng)該以“學(xué)生為中心”。設(shè)置適合不同漢語(yǔ)水平的培養(yǎng)計(jì)劃與方案。入學(xué)前進(jìn)行漢語(yǔ)水平測(cè)試以及學(xué)能測(cè)試能有效解決無(wú)差別教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)資源浪費(fèi)的問(wèn)題。此外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，例如：讓學(xué)生組織自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與水平測(cè)評(píng)。但是多年的學(xué)校實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這一構(gòu)想目前存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）不能保證漢語(yǔ)水平證書(shū)的真實(shí)性，一部分原因是假證書(shū)依舊存在，更重要的是國(guó)內(nèi)尚未建立統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致同等級(jí)別的證書(shū)資格實(shí)際水平的不同。（2）給予學(xué)校頒發(fā)漢語(yǔ)水平資格證書(shū)的權(quán)力只是為了完成教育部制定的畢業(yè)任務(wù)，而不是為了達(dá)到社會(huì)與工作的實(shí)際要求，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一門(mén)需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程去對(duì)待。

其次，對(duì)目前漢語(yǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行改革。我們可以完全使用HSK框架來(lái)規(guī)劃越南的漢語(yǔ)水平考試，或者與中國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，加快研發(fā)適合越南國(guó)情的漢語(yǔ)水平考試與認(rèn)證體系。以考促教，相應(yīng)地也會(huì)帶來(lái)越南漢語(yǔ)教學(xué)其他方面的變化，例如：教學(xué)大綱、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教師培養(yǎng)等，所有這些最終將會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高越南漢語(yǔ)教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介

Pham Thi Hong Tham （1981.4—）， 女，越南人，博生，研究方向：漢語(yǔ)教學(xué)。

張延成（1969.2—），男，漢族，江蘇盱眙人，博士生導(dǎo)師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)方向。