淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)

高曉麗

摘 要 探索性教學(xué)不是簡(jiǎn)單的主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。探索性教學(xué)能否取得成效，要以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。同時(shí)每位教師要提高自身的水平，關(guān)注每一位學(xué)生，不斷去探索，不斷去研究，才能保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落實(shí)，新課程改革的成功。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 探索 自覺(jué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的.主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自覺(jué)探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程?！碧岢杂X(jué)探索教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

1提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，提前自覺(jué)學(xué)習(xí)

自覺(jué)探索學(xué)習(xí)是基于學(xué)生個(gè)體自覺(jué)學(xué)習(xí)的合作探索式學(xué)習(xí)。在新課改下很多教師都積極嘗試合作探索式教學(xué)，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果不好，尤其是在探索活動(dòng)中很多學(xué)生容易出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生課前沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)生只能是“人云亦云”、“渾水摸魚(yú)”。因此，在組織學(xué)生探索前教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，而要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率就需以明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)作為指導(dǎo)。

一般而言，在預(yù)習(xí)過(guò)程中以知識(shí)目標(biāo)為主來(lái)要求學(xué)生，目的是要讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下自覺(jué)閱讀教材，形成初步構(gòu)建。為保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，實(shí)踐中教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”形式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。以“四則運(yùn)算”中的“加減混合運(yùn)算”教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中主要是要讓學(xué)生初步了解加減混合運(yùn)算的法則，而這需要學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中自覺(jué)思考。為此，在預(yù)習(xí)中教師提出了這樣的預(yù)習(xí)要求：自覺(jué)閱讀教材，看懂例題，初步了解加法混合運(yùn)算的法則。在此目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，教師以導(dǎo)學(xué)案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中綜合導(dǎo)學(xué)案的完成情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以保障合作探索的有效進(jìn)行。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線;另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

比如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽(tīng)取學(xué)生了解情況匯報(bào)，教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108 .00 元等，然后教師提出三個(gè)問(wèn)題：商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？像30.50元、7 .08 元、2.70元、102.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化？這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3提出探索問(wèn)題，合作探索學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中，以小組為單位，組成學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展有組織、有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。課堂教學(xué)中，通過(guò)小組交流，我問(wèn)你答，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。一個(gè)小組有疑難，其他小組幫助解決。學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，使得學(xué)生之間、師生之間互相溝通，相互交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，以求共同提高。

如在學(xué)習(xí)“梯形的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用手中兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)擺來(lái)探索梯形面積計(jì)算公式。他們有的剪、有的拼，互相討論，幾分鐘后都拿出了自己小組推導(dǎo)梯形面積公式的方法。接著大家開(kāi)始交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問(wèn)。同學(xué)們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了知識(shí)，在交流中看到可以用很多方法解決同一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樵S多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，所以使他們深切地感受到合作的重要。

4加強(qiáng)課后拓展，培養(yǎng)實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)拓展，是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向縱深處或向課外的延伸和合理滲透。進(jìn)行課堂拓展時(shí)，不是所有的素材、習(xí)題內(nèi)容皆可拿來(lái)使用，而應(yīng)該有所選擇。那些與課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要或從某處隨意生發(fā)開(kāi)去的內(nèi)容，要“忍痛割愛(ài)，棄之不顧”。要提高數(shù)學(xué)課的實(shí)效，一定要立足兒童視野，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選教學(xué)拓展的內(nèi)容。

如像“小數(shù)的意義”“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“百分?jǐn)?shù)的意義”這些起始概念，拓展內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。而教學(xué)“圓柱的體積”“圓錐的體積”“圓的周長(zhǎng)與面積”等后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，精心選擇內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，如：學(xué)校里有圓形的噴泉，教師可提出“沿著它的邊沿走一圈要走多少米？這個(gè)圓形噴泉的四周用了多少平方米的彩色地磚”“圓形茶杯墊的直徑是12厘米，買(mǎi)8個(gè)這樣的茶杯墊用料多少平方厘米”…… 這些生活問(wèn)題，來(lái)自于學(xué)生的生活世界，學(xué)生常有所耳聞，比較感興趣。讓學(xué)生在課堂上多解決幾個(gè)問(wèn)題，不應(yīng)是課堂拓展的最終目的;讓學(xué)生不斷體驗(yàn)策略的價(jià)值、掌握數(shù)學(xué)思想方法才是有效拓展的要義所在。

總之，隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要革新教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式的改革來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。