創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高課堂教學(xué)效率的法寶

張玲玲

【摘? ?要】? 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，勇于張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，學(xué)有所獲，感有所知。本文作者緊密聯(lián)系自身的教學(xué)工作實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體措施，值得大家一起商榷。

【關(guān)鍵詞】? 精心設(shè)問(wèn);把握契機(jī);結(jié)合實(shí)際;注重實(shí)踐;問(wèn)題情境

無(wú)論是曾經(jīng)推行過(guò)的“15/20/10”課堂教學(xué)形式，還是當(dāng)今正在實(shí)施的“三段四模塊”高效課堂模式，都離不開(kāi)教師合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。正如我國(guó)古代教育巨匠孔子曰：“學(xué)起源思，思起源疑?！笨梢?jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有靈活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，勇于張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，學(xué)有所獲，感有所知。筆者借此優(yōu)越的交流平臺(tái)，就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境淺談一些體會(huì)，有待于大家予以慷慨地斧正。

一、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題不是難事，但提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題不能隨心所欲，務(wù)必堅(jiān)持“由易到難”的漸進(jìn)性原則，緊密結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況興趣提出趣味性的問(wèn)題，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)興趣倍增。譬如，筆者在執(zhí)教“求代數(shù)式的值”一課的導(dǎo)入時(shí)，就開(kāi)門見(jiàn)山地提出了一個(gè)問(wèn)題：東方電影院每排擁有30個(gè)供觀眾坐的座位，試問(wèn)n排一共有多少個(gè)座位（30n）？為了增加經(jīng)濟(jì)效益，電影院總經(jīng)理準(zhǔn)備在兩側(cè)樓梯口分別增加5個(gè)座位，試問(wèn)一共有多少個(gè)座位（30n+10）？若靠在最前面的10排坐滿了看電影的觀眾，則一共可以容納多少觀眾看看電影（30n=30×10=300）？由于上述提問(wèn)具有趣味化的特征，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，并且輕松地找到了解決問(wèn)題的思路，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、把握契機(jī)，因材施“問(wèn)”

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有堅(jiān)持因材施“問(wèn)”原則，巧妙提出啟發(fā)性問(wèn)題，才能促使學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展;同時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確完成了答題任務(wù)后，教師還必須繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生其中的緣由，從而避免學(xué)生步入盲目解題的“圍城”。例如：筆者在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“相似三角形”的知識(shí)時(shí)，就通過(guò)多媒體展示了一個(gè)練習(xí)題（如圖所示）：一個(gè)直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A、∠B和∠DEC都是90°，請(qǐng)找出AE、AD、BC、BE之間的關(guān)系。由于這一圖形簡(jiǎn)潔明了，不少學(xué)生很快找到了四條線段之間的關(guān)系;于是，我繼續(xù)追問(wèn)：“如果我們把這個(gè)圖中的三個(gè)直角改成60°那這四條線段間的關(guān)系怎樣呢？”? 許多學(xué)生用找相等角的方法得出了△BEC∽△ADE的結(jié)論，從而初步理清了四條線段成比例的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)變能力，我再提出疑問(wèn)：“如果把60°改成130°，那么是否會(huì)出現(xiàn)什么的結(jié)果呢？”頓時(shí)，各學(xué)習(xí)小組立即展開(kāi)了熱烈的討論，最終明白了一個(gè)真諦：當(dāng)∠EBC=∠DEC=∠DAE時(shí)，AE、AD、BC、BE都是成比例的。

上述環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，不僅讓學(xué)生掌握了相似三角形的基本特征，而且鍛煉了創(chuàng)新思維能力，也拓寬了知識(shí)視野。

三、結(jié)合實(shí)際，隨機(jī)提問(wèn)

數(shù)學(xué)不是從天上掉下來(lái)的餡餅，而是來(lái)源于人們的生活與生產(chǎn)實(shí)際;在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能挖掘?qū)W生的智力潛能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

譬如：筆者在執(zhí)教“等腰三角形”一課時(shí)，就直接打開(kāi)多媒體課件展示了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題：建筑師傅在修建房子時(shí)為了檢測(cè)房梁是否處于水平狀態(tài)，先采用一塊帶繩子的等腰三角形（等腰三角形的頂點(diǎn)處用繩子固定住，另一端系上一個(gè)重物）放置于房梁上，然后觀察繩子是否經(jīng)過(guò)等腰三角形底邊的中點(diǎn)處，從而判斷出房梁是否處于水平狀態(tài)？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)蘊(yùn)含了什么道理？為了幫助學(xué)生全方位分析這一問(wèn)題，我把具體的操作的過(guò)程分解于屏幕上，許多學(xué)生幾乎陶醉于這一問(wèn)題情境之中，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，我笑容滿面地說(shuō)道：“心急吃不了熱豆腐，這個(gè)問(wèn)題只有應(yīng)用等腰三角形‘三線合一的性質(zhì)來(lái)解決，讓我們一起學(xué)習(xí)‘等腰三角形的原理吧！”話音剛落，同學(xué)們迅速翻開(kāi)書本投入到新知識(shí)的探究中去。類似生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，教學(xué)效果比較理想。

四、注重實(shí)踐，巧妙提問(wèn)

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾先生認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于一種開(kāi)動(dòng)腦筋的思維活動(dòng)，這種活動(dòng)猶如騎自行車和游泳，若缺乏親身體驗(yàn)，那就不能真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。這與毛澤東主席倡導(dǎo)的“實(shí)踐出真知”有異曲同工之妙。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的理論知識(shí)外，還要根據(jù)學(xué)生的智力潛能、身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把教材中的一些概念、習(xí)題、原理、定律等理論性的東西，靈活地轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直接動(dòng)手參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如：筆者在執(zhí)教“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步認(rèn)識(shí)生活中的長(zhǎng)方體，然后讓他們動(dòng)手用課前準(zhǔn)備好的白蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并緊緊圍繞以下問(wèn)題思考：若用水果刀垂直一刀切蘿卜，則會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？假如面切蘿卜兩刀后，那會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？假如采用同樣的方法直接切三刀，那又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？通過(guò)依次類推式切蘿卜的活動(dòng)，以利學(xué)生從豐富的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)縝密分析、多角度歸納與抽象化概括，逐步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基本特征，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?jiàn)，基本的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)新知識(shí)的重要途徑。

善教者必善問(wèn)，在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為一名初中數(shù)學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地參與自主探究活動(dòng)，為構(gòu)筑“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的高效課堂大廈添磚加瓦。