“三全育人”視角下的高職課程教學(xué)研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于“三全育人”視角，梳理課程和教學(xué)的內(nèi)涵及其觀念的演變，分析高職教育從“教”到“育”課程與教學(xué)的新特征，總結(jié)出新的課程教學(xué)觀并應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，凝練出“三全育人”理念下高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期充分發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職課程教學(xué);課程觀;教學(xué)觀;課程教學(xué)設(shè)計(jì);“三全育人”

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0001-03

一、教育新生態(tài)：“三全育人”

當(dāng)前，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題廣受關(guān)注。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記首次提出“三全育人”。隨后，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出“全員、全過程、全方位育人”的工作要求;教育部于2018年5月啟動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作;2018年8月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)文，要求高等學(xué)校深化“三全育人”綜合改革。這些文件政策的出臺(tái)對(duì)我國高等教育提出了新要求，教育生態(tài)也在發(fā)生變化。

高職教育是高等教育的一種類型，肩負(fù)著為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。但人才非工業(yè)產(chǎn)品，不能采用工廠批量生產(chǎn)的模式。“三全育人”要求高職教育從“教”走向“育”，構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十大體系協(xié)同育人模式。其中，課程在十大育人體系中處于核心地位。當(dāng)前高職教育質(zhì)量與社會(huì)人才需求之間仍然存在矛盾，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，提高課程質(zhì)量，才能充分發(fā)揮課程育人功能。

二、“三全育人”視角下課程觀的轉(zhuǎn)變

（一）課程內(nèi)涵

課程（curriculum）一詞由拉丁文“currere”派生而來，其名詞“curriculum”意為“跑道”。斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中最早使用該名詞。依此意，課程是靜態(tài)的、外在于學(xué)習(xí)者的“教學(xué)內(nèi)容的組織系統(tǒng)”或“組織起來的教育內(nèi)容”?！癱urrere”的動(dòng)詞含義是“跑”。舒伯特在《課程：視角、范式和可能性》一文中認(rèn)為：“跑道的含義，不應(yīng)該被認(rèn)為是必須遵循的預(yù)先確定的軌道;它可以比喻成有意識(shí)地發(fā)展的學(xué)習(xí)和成長的旅程”。由此看來，課程的本義是指課業(yè)（學(xué)習(xí)的內(nèi)容與范圍）及其進(jìn)程（靜態(tài)的程序設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程）。關(guān)于課程的定義并無定論，一種代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為：課程是指在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行的旨在促進(jìn)學(xué)生獲得身心全面發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)體系。

（二）課程觀的轉(zhuǎn)變

不同的情境，基于不同的理論基礎(chǔ)，學(xué)者對(duì)課程有不同的解讀。有人將課程視為“跑道”，認(rèn)為課程是固定和標(biāo)準(zhǔn)化的，且有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教師只需按照課程內(nèi)容開展教學(xué)。有人將課程視為“跑”，認(rèn)為課程不再是靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是師生在課程實(shí)踐中的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。也有人將課程視為“跑的藝術(shù)”，認(rèn)為課程是以師生的生命經(jīng)驗(yàn)與履歷為基礎(chǔ)，以共在對(duì)話交往為方式，以人生精彩觀念的構(gòu)建和人生幸福追求的為目的生命想象過程。還有人認(rèn)為課程具有政治性，是權(quán)力的競技場。關(guān)于課程的觀點(diǎn)眾說紛紜，大抵可歸為兩種流派：以學(xué)科為中心的課程觀和以人為中心的課程觀，兩者主要區(qū)別如表1所示。傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程觀只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的傳遞，片面強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和計(jì)劃，在課程內(nèi)容、資源和組織實(shí)施等方面具有狹隘性，不利于高職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而以人為中心的新課程觀強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和獲得感，校內(nèi)外課程資源的整合，實(shí)際課程與空無課程（空無課程是1979年美國美學(xué)教育家埃利奧特·W·艾斯納提出的，包括兩個(gè)維度：一是學(xué)校應(yīng)該重視卻忽視的智力過程;二是學(xué)校課程中應(yīng)有卻沒有的內(nèi)容和科目。）并重，有利于高職學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）“三全育人”理念下高職課程的新特征

“三全育人”理念下，課程具有廣泛多樣化、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性和目的性三大顯著特征。

1.廣泛多樣化

“三全育人”的目標(biāo)是學(xué)生的個(gè)性化和全面化發(fā)展，而廣泛多樣化的課程才能為之提供支撐。如必修課、選修課、實(shí)踐課等課程類型多樣化，通識(shí)教育類選修課和專業(yè)類選修課多樣化，線上課程與線下課程多樣化，課程內(nèi)容與形式多樣化，課程考核與評(píng)價(jià)方式多樣化等。

2.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性

“立德樹人成效”是檢驗(yàn)新時(shí)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，而課程是這一標(biāo)準(zhǔn)的具體化和操作化，且具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性。從宏觀層面來看，課程是學(xué)校各類課程所構(gòu)成的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的一個(gè)要素，理論課程、實(shí)踐課程、必修課程、選修課程等不同類型的課程構(gòu)成比例應(yīng)科學(xué)合理。從微觀層面來看，每門課程內(nèi)部各子要素如課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、資源、設(shè)施、場地和考核評(píng)價(jià)等子要素構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的系統(tǒng)，共同服務(wù)育人目標(biāo)，各子要素的配置會(huì)影響課程育人質(zhì)量。

3.目的性

“三全育人”的核心陣地是課程，高職學(xué)生在校期間受益最直接、最顯效的也是課程。高職課程大都對(duì)接職業(yè)崗位，以社會(huì)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，具有明顯的育人目的性。

三、“三全育人”視角下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)方案2：上課→點(diǎn)名→布置本次課任務(wù)（抄繪一張建筑工程平面圖）→老師講解→學(xué)生操作（教師講一步，學(xué)生做一步）→老師總結(jié)→下課。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案3：提出課堂能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)→布置具體工作任務(wù)（抄繪陽光小區(qū)1#棟建筑工程平面圖）→微課學(xué)習(xí)（信息化教學(xué)配套的一體化教材、微課等）→完成圖紙初稿→進(jìn)行作品匯報(bào)與交流→學(xué)生互評(píng)與找錯(cuò)→教師點(diǎn)評(píng)→歸納總結(jié)→學(xué)生修改作品→再次匯報(bào)與交流→學(xué)生互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→知識(shí)總結(jié)與歸納（重點(diǎn)與難點(diǎn)）→經(jīng)驗(yàn)與技巧總結(jié)→知識(shí)拓展→布置下一任務(wù)→下課。

依據(jù)新的課程教學(xué)觀，“學(xué)生主體、能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練”是高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、做學(xué)教一體化”。對(duì)照新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以上三個(gè)設(shè)計(jì)方案中，方案1以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，以教師為主體，先學(xué)理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐分離，課堂活動(dòng)單一，且忽視了考核評(píng)價(jià)，不符合新的課程教學(xué)觀。方案2采用行動(dòng)導(dǎo)向的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，注重能力目標(biāo)，理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)（教師講一步，學(xué)生做一步），學(xué)生主體地位有所體現(xiàn)，但主體地位不突出，且教學(xué)活動(dòng)單一，不重視考核評(píng)價(jià)。該方案基本符合高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生主體、能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練。方案3采用職業(yè)活動(dòng)（繪圖）導(dǎo)向，突出職業(yè)能力（準(zhǔn)確、熟練地繪制建筑工程圖的能力）目標(biāo)，以學(xué)生為主體（微課學(xué)習(xí)、繪圖、匯報(bào)、交流、互評(píng)、找錯(cuò)、修改、再匯報(bào)），以項(xiàng)目（陽光小區(qū)1#棟建筑工程）為載體，用任務(wù)（抄繪陽光小區(qū)1#棟建筑工程平面圖）訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，理論與實(shí)踐（邊做邊學(xué)）一體化設(shè)計(jì)，以多元化評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、全過程評(píng)價(jià)）引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，充分體現(xiàn)新的課程教學(xué)觀。

五、結(jié)語

“三全育人”要求高職教育從“教”走向“育”。在育人新生態(tài)下，高職課程應(yīng)廣泛多樣化，并具系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性和目的性。高職課程教學(xué)表現(xiàn)出“一無兩性兩化”的新特征，即無時(shí)空邊界、師生互動(dòng)的發(fā)展性、教學(xué)活動(dòng)的育人性、育人主體多元化、教學(xué)媒介多樣化。新時(shí)代高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：以“德技并修德為先”“三全育人”等正確的育人理念為指引，遵循新的課程教學(xué)觀，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，進(jìn)行宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并對(duì)照先進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)優(yōu)化，確保課程育人的質(zhì)量。

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◎編輯 趙瑞峰