基于網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學個性化自主學習策略探究

摘?要：網(wǎng)絡相關技術的快速發(fā)展讓數(shù)學教學工作受到了十分直觀的影響，在這樣的背景下，初中數(shù)學教學課堂需要更加注重學生的個性化自主學習內(nèi)容，使用更加科學的教學方式，以引導學生獨立自主學習為基礎，讓學生進行個性化的學習和發(fā)展，這樣的過程對于學生的創(chuàng)造能力有著直接的促進作用及重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;數(shù)學教學;個性化學習;自主學習

一、 引言

網(wǎng)絡環(huán)境下，初中數(shù)學教學進程有了新的發(fā)展背景，在這樣的背景下，教師可以幫助學生找到更加有效的教學素材，并引導學生主動地在特定的教學內(nèi)容中投入更多時間，讓學生高效率完成學習任務，對于學生的引導作用能夠更加直觀地體現(xiàn)出來。實際開展教學活動的過程中，要做好自主學習就需要讓學生能夠做好自主探究工作。從這一點出發(fā)，文章分析了網(wǎng)絡環(huán)境下，初中數(shù)學教學如何展開個性化自主學習的課堂教學的策略。

二、 網(wǎng)絡環(huán)境下，初中數(shù)學個性化自主學習的理論依據(jù)

（一） MM教育理論

MM教育方式是指教學過程中，教師能夠充分地做好文化教育和技術教育兩方面的教育內(nèi)容，在有效地確保學生數(shù)學內(nèi)容的學習條件下，讓學生的科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)都能夠得到有效提升。這樣的教學過程對于教學方法的應用要求相當高，教師需要能夠深入理解教學過程，能夠靈活應用教學方法，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，并提高學生綜合素質(zhì)。

（二） 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要是指教學過程中，學生首先形成了自身的知識理論體系。在這一基礎上，開展教學過程是將新的概念和學生自身的理論體系形成聯(lián)動，讓學生能夠進行由內(nèi)而外的教學過程，對自身知識體系進行不斷地加工處理，完善自身的理論體系。這樣的過程中教育結(jié)構(gòu)和教學設計都應當是指向?qū)W生，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的。

（三） “有意義接受學習”理論

奧蘇貝爾認為學習的主要目標在于真正獲取知識，而真正習得的知識主要是通過知識的學習來認清事物之間的關聯(lián)，并反映事物的性質(zhì)，這個過程的重點在于掌握應用新概念和新知識，和學習者原有的概念或者知識結(jié)構(gòu)某個方面建立起非實質(zhì)性聯(lián)系。這樣的學習被奧蘇貝爾認為是“有意義接受學習”，在教育心理學當中，是一個基本原理。要實現(xiàn)這樣的有意義的學習，教學過程的基本特點就是需要使用確定的方式將所學知識的全部內(nèi)容傳授給學習者，與此同時學習的課題不影響到學生的獨立發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。在這樣的有意義學習過程中，學生需要做的是組織內(nèi)化材料內(nèi)容，以確保后續(xù)學習過程中在需要的時候，可以將內(nèi)容找出來加以利用。這一過程的特點在于學生學習的內(nèi)容，并非是教師直接灌輸，而是學生將知識納入了自身知識體系，或者自身發(fā)現(xiàn)出來的。

三、 初中數(shù)學自主化學習方式的策略

結(jié)合上述理論，網(wǎng)絡環(huán)境下要進行初中數(shù)學的自主學習教學，需要結(jié)合數(shù)學的學科特點以及班級實際情況，首先確定學習的方向，在此基礎上建設教學情境，促進學生自主學習并自主探索，然后教師進行課堂測評和小結(jié)。

（一） 課堂設計與課前預習

課堂設計的過程中，可以使用網(wǎng)絡方式，例如網(wǎng)絡平臺，結(jié)合教師的建議和學生之間的討論來確定課堂教學過程中知識點的重點，以及學生學習的疑難點，在這些疑難點得到確定的基礎上，確定課堂學習目標。在確定了課堂學習目標之后，就可以設置針對性的教學情境，良好的學習情境可以讓學生產(chǎn)生一種代入感，實際構(gòu)建情境的過程中可以結(jié)合具體教學情況，選擇建立虛擬的教學情境，還是聯(lián)系生活內(nèi)容的教學情境。網(wǎng)絡化平臺的建設給情景建設以更好的應用效果和使用背景，教師可以通過網(wǎng)絡平臺大量的資源，并通過面向?qū)W生的網(wǎng)絡平臺將這些資源發(fā)放給學生，創(chuàng)造身臨其境的效果，進而能夠營造出更好的學習氛圍，這樣的過程對于學生學習效率，對于課堂教學效果，都有著顯著的促進作用。

現(xiàn)代教育技術的應用，包括錄像和課件等的制作也更加精美，在個別教學活動中甚至可以創(chuàng)造出和現(xiàn)實情況基本一致的情境，讓學生在實際情境條件下完成學習任務，與此同時可以讓學生進一步引發(fā)聯(lián)想，在自身原有知識架構(gòu)上進行知識的加入和完善，同化新知識，完善舊知識，讓兩者之間形成互補。例如講解全等概念的時候，可以給出三角形鋼架的圖案ABC，圖案上標明三角形中，AB和AC相等，A和BC中點D之間進行連接，如何證明中點支架和一條邊相等的條件下，ABD和ACD全等。這樣的過程可以在課前給出，讓學生結(jié)合將要學習的內(nèi)容，進行討論和自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力和探究能力，提高授課的質(zhì)量和效果。

（二） 課堂上的自主學習

自主學習的過程對于學生的自主性有著較高的要求，學習過程并非是教師告訴學生答案，給出定義讓學生背誦，而是在教師的引導下，學生自主發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)容，并針對性地進行思考，發(fā)現(xiàn)問題解答的策略。在這樣的過程中，需要教師完成的包括對線索的提供，包括在哪里獲取怎樣的資料，現(xiàn)實條件下具體工作人員解決相關問題時，采取的措施等，在這樣的幫助下，學生進行自主學習和發(fā)散性思考，提高自身的自主學習能力。針對課前預習，網(wǎng)絡平臺上學生的討論內(nèi)容，教師可以將疑難點在網(wǎng)絡平臺上展示出來，針對疑難點進行引導，并在課堂教學過程中進行重點分析。

課堂教學開展的過程中教師要充分發(fā)揮引導的作用，必要的時候可以首先演示一遍概念的運行過程，在此基礎上讓學生進行綜合分析和探究，并在學生探究的過程中不斷地對學生的探究方向進行引導，確保學生學習的方向是沒有走偏太遠的。在某一教學剛開始的時候，可以應用更多的引導內(nèi)容，而隨著課堂教學的深入，知識點講解的深入，教師應當逐漸減少引導的內(nèi)容，讓學生放開束縛主動探索，最后在沒有教師引導的條件下，繼續(xù)深入發(fā)掘概念內(nèi)容。例如函數(shù)內(nèi)容的講解的過程中，可以緊扣坐標軸相關內(nèi)容，在網(wǎng)絡平臺上提出坐標軸的工業(yè)應用，并在課堂教學的過程中，針對幾個概念的內(nèi)容，逐漸引導學生進行概念發(fā)掘，在概念全部得出之后，使用中考試題作為例題，讓學生自主解決這一問題，檢驗學生是否能夠?qū)⒏拍顟玫絾栴}解決過程中。

（三） 課后復習

課后的復習過程可以將練習題目之外的部分放到網(wǎng)絡平臺上，依托平臺資源進行，這一過程的主要目標在于師生和生生之間的交流和討論，不同觀點之間相互交鋒，在這一基礎上，每個學生自身的知識體系不斷地得到檢驗和補充，加深學生對于具體問題內(nèi)容，概念和相關知識點的理解。每個人在吸收外界知識的時候，都會將外界的知識概念和相關理論內(nèi)容作為自身思想體系當中的一個模塊，進而逐漸形成屬于自身的知識理論體系。在這樣的背景下，學生遇到問題時會結(jié)合自身體系進行推論和假設，并盡量進行解決。這樣的問題解決過程，從某種意義上來說，其實也是學生思維的進一步提升，可以讓學生思維能夠反復的得到應用，對于概念的認知也在一次次的判斷中得到更加深入的理解，這樣對于學生思維的提升是十分直觀的。

如果要進行直接討論過程，則會因為時間和空間的限制而難以充分開展。但是如果能夠充分應用網(wǎng)絡技術，使用網(wǎng)絡平臺進行這樣的討論，則可以有效地避免傳統(tǒng)教學過程中的限制，靈活選擇多相連接，形成學生能夠進行交流和深入概念理解的平臺，讓學生之間能夠充分展開討論，對自身的知識理論體系進行深入了解，并有效地對自身的知識結(jié)構(gòu)進行反復的檢驗，確保學生能夠完善自身知識體系。在這樣的平臺構(gòu)建的過程中，需要結(jié)合關鍵知識點的關鍵內(nèi)容進行平臺建設，可以是一些重點知識疑難點，在此基礎上進行知識和方法的提示，或者加入一些能夠提高學生知識感悟的鋪墊內(nèi)容。這樣一來，學生在知識平臺上進行進一步的討論，可以看到和自己不同的對知識的理解，并強化溝通和交流，在協(xié)作學習，培養(yǎng)學生交流能力的同時，也讓學生能夠聽進去別人的思想和方法，表達的出自己的見解，不斷地進行對他人、對自己的反思，進而找到問題的多面性，更加有效地解決問題。

（四） 測評和小結(jié)

在完成一部分教學任務之后，可以進行課堂小結(jié)和測評，這些都可以通過網(wǎng)絡平臺進行，為了讓低分數(shù)的學生能夠培養(yǎng)一定的自信，讓高分數(shù)的學生能夠有著更好的激勵作用，可以將題目內(nèi)容分為四個檔次：達標級、提高級、優(yōu)勝級、欣賞級。其中，達標級的內(nèi)容主要是教學大綱要求的內(nèi)容，提高級則是在達標的基礎上加入一些變式練習，并強化了內(nèi)容的分析。優(yōu)勝級主要內(nèi)容是新舊知識之間的聯(lián)系和結(jié)合，欣賞級主要提供的是重難點題目分析，包括對一些隨堂課文的講解。

（五） 學習評價

初中數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式，主要是對學生對于一些題目的熟練度，教師對于學生的學習兩個方面進行評價，最終衡量的方式就是考試的成績，這樣的應試教育評價方式顯然已經(jīng)不再適用。現(xiàn)在要開展學習評價工作，可以從學生自評，小組評價和教師評價三個方面進行綜合評價，其中學生的自主評價是主要內(nèi)容，另外兩者作為輔助。學生的自我評價過程，和傳統(tǒng)意義上的學生自評不同，這樣的自我評價必須要是在有著充分的資料支持的條件下，讓學生自身綜合使用定量分析和定性評估，來具體化地對自己學習過程中表現(xiàn)出的每個模塊的具體內(nèi)容進行評價和分析，并在此基礎上調(diào)整自身的學習過程，這樣的過程是有著十分重要的意義的，可以促進學生學習方法不斷得到進一步提高。學習小組評價，則是學習小組在教師的指導和引導下，成員對小組內(nèi)的其他成員進行學習方法的分析和判斷，提出自己的意見，督促學生對學習方法進行改善。教師的評價則有所不同，需要以MM教育方式為基礎，從學習的目標等角度，對學生的學習過程進行綜合性的分析，并非是打出分數(shù)，而要給出具體的方面，讓學生能夠更加清晰地認識到自身學習過程中的傾向性，更好地了解自我，并改善自我。

四、 結(jié)束語

網(wǎng)絡環(huán)境下，初中數(shù)學教學工作已經(jīng)迎來了越來越復雜的教學環(huán)境，其教學工作應當是以學生的自主性學習為主，讓學生能夠在學習的過程中，將剛學習到的知識點和自身以往的觀念和知識體系進行反應，并有機結(jié)合，借此加深印象。除此之外，學生應用網(wǎng)絡軟件進行學習交流，依托自身知識結(jié)構(gòu)體系進行討論，檢測自身學習理解中是否存在問題，進而個性化的發(fā)展，自主化的學習。

參考文獻：

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[3]陳霞英.基于網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學個性化自主學習策略研究[J].考試周刊，2018（76）：81-81.

作者簡介：

謝標，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣實驗中學。