芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：語文科目中涉及的知識點(diǎn)既多又散，學(xué)生既需要加強(qiáng)拼音、筆順、字義以及詞語具體含義和運(yùn)用等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又要展開句子以及閱讀分析方面的學(xué)習(xí)，還要展開詩歌、散文、文言文、記敘文、議論文以及說明文等不同文章體裁的學(xué)習(xí)，還要展開書面表達(dá)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。如果學(xué)生僅僅是利用有效的課堂時間來進(jìn)行知識的構(gòu)建，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較吃力。但是如果學(xué)生能夠在課前展開自主預(yù)習(xí)，然后在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開課堂學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)生就能收獲事半功倍的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)外時間的有效調(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，因此，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，進(jìn)而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，其可以利用多元化的信息資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)承上啟下的重要時期，其中增加的詩歌、文言文等知識點(diǎn)成為教師教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能夠在初中階段掌握扎實(shí)的語文知識，那么學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動將更加系統(tǒng)和高效。將翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，即能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)日常的積累學(xué)習(xí)，又能夠促使學(xué)生形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師不妨讓翻轉(zhuǎn)課堂成為初中語文教學(xué)活動中一道亮麗的風(fēng)景線，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義及其可行性

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會在課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課件，并呈現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)探究。學(xué)生會初步購進(jìn)基礎(chǔ)的知識技能，然后總結(jié)出自己無法解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師會結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動將更具針對性與有效性。而且現(xiàn)代化的信息技術(shù)也為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支撐，教師可以在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，可以在課前運(yùn)用微課件呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，甚至可以在課前錄制簡短的教學(xué)視頻，并將其發(fā)送給學(xué)生。初中生非常喜歡這種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，他們會結(jié)合微課件主動構(gòu)建多元化的知識體系。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成為全面落實(shí)新課標(biāo)的重要教學(xué)方式，其在提升教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容方面的運(yùn)用

（一） 初中語文翻轉(zhuǎn)課堂之字詞教學(xué)

字詞是語文科目的基礎(chǔ)，就像是語文科目大廈的地基一樣，萬丈高樓平地起，學(xué)生必須要加強(qiáng)字詞等基本知識的學(xué)習(xí)。而且初中生已經(jīng)具備了一定的字詞學(xué)習(xí)能力，他們可以查閱字典，可以查閱詞典，可以翻閱工具書，甚至可以對某一詞語進(jìn)行反復(fù)的品味與理解。因此，初中語文教師可以教材單元為單位，直觀呈現(xiàn)本單元內(nèi)的所有字詞以及與字詞相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)字詞方面的學(xué)習(xí)積累。

如人教版初中語文教材八年級上冊的第一單元，教師可以運(yùn)用微課件直觀呈現(xiàn)“蕪湖、阻遏、荻港、潰退、督戰(zhàn)、銳不可當(dāng)、要塞”等詞語，并引導(dǎo)學(xué)生展開多音字“當(dāng)權(quán)，當(dāng)真”以及“塞外、瓶塞、敷衍塞責(zé)”等多音字的積累。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完整個單元的字詞與文章篇幅之后，教師可以將該微課件發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生展開字詞知識的總結(jié)與歸納。學(xué)生可以嘗試著自主解釋各個詞語的基本含義，并運(yùn)用具體詞語造句。學(xué)生可以對生僻字、易錯字、多音字等加強(qiáng)記憶。然后教師抽出一部分時間，檢查學(xué)生對單元字詞的學(xué)習(xí)情況，并促使學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。

還有語文教材中的文言文單元，教師更要運(yùn)用微課件引導(dǎo)學(xué)生對文言字詞展開總結(jié)歸納，從而促使學(xué)生具備加強(qiáng)的文言文鑒賞能力。如文言文中涉及的通假字以及一詞多義，具體有“鄙、安、長、當(dāng)、辭、惡、發(fā)、凡、方、號……”

（二） 初中語文翻轉(zhuǎn)課堂之閱讀教學(xué)

新課標(biāo)背景下，閱讀是一項(xiàng)個性化的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要結(jié)合自己積累到的語言知識對文本內(nèi)容展開分析理解，而不是被動接受教師所總結(jié)出的文本語言特點(diǎn)。因此，教師要在課前設(shè)計(jì)與閱讀相關(guān)的微課件，促使學(xué)生結(jié)合微課件展開自主閱讀分析。如《社戲》，這是魯迅先生寫作的一篇關(guān)于童年時期的文章，其中的很多語句都非常耐人尋味。微課件中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章開頭兩句描寫的村內(nèi)外景象及其反映了農(nóng)家怎樣的生活情景;引導(dǎo)學(xué)生分析“扶得醉人歸”這一細(xì)節(jié)描寫的作用;引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章主要講了哪些事情;引導(dǎo)學(xué)生思考同樣是六一公公的豆，為什么“我”覺得第二天的沒有那夜的豆好吃呢？引導(dǎo)學(xué)生分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是個怎樣的孩子？學(xué)生要對以上問題做出獨(dú)立且自主的分析。與此同時，關(guān)于閱讀的微課件，教師還要呈現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的若干篇閱讀文本。魯迅是一位偉大的作家與革命者，魯迅寫作了很多文章，魯迅的思想個性也比較鮮明。教師可以運(yùn)用微課件直觀呈現(xiàn)魯迅寫作的《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生對《故鄉(xiāng)》這一短篇小說中的“閏土和楊二嫂”等人物形象展開分析理解。

課堂上，學(xué)生要將自己的閱讀分析加以表達(dá)分享，進(jìn)而學(xué)生再將自己的閱讀思維與教師所呈現(xiàn)的文本分析要點(diǎn)加以對比。

（三） 初中語文翻轉(zhuǎn)課堂之寫作教學(xué)

寫作同樣是語文教學(xué)的重中之重，初中生要具備一定的書面語言表達(dá)能力，要能夠?qū)⑺麄內(nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的所見所聞以及所思所想運(yùn)用一定的語言文字清晰流暢且層次分明地表達(dá)出來。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師一般都是布置作文題目，學(xué)生寫作并提交給教師，然后經(jīng)過一星期之后，教師再把評閱好的文章返還給學(xué)生，整個作文的評改方面存在一定的滯后性。至于學(xué)生是否會對文章做出具體的改動，教師就不會再做更多的要求。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在課前錄制關(guān)于寫作要求的微課件，然后促使學(xué)生在課前展開自主寫作，并促使學(xué)生將寫作好的文章通過學(xué)校平臺或者微信發(fā)送給教師。然后教師在課前做出一定的評閱。課堂上，教師則結(jié)合學(xué)生作文中的問題展開具體的分析，并將優(yōu)秀的作文加以直觀呈現(xiàn)，從而促使每一個學(xué)生的作文水平都能得到有效提升。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

（一） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文課前教學(xué)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)時間是非常有限的，而且課堂教學(xué)活動是在師生的有效互動中生成的。因此，高效的課堂教學(xué)活動需要教師和學(xué)生在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。而且翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的特點(diǎn)就決定了課堂教與學(xué)的陣地已不再是單獨(dú)的學(xué)校教室。因此，教師與學(xué)生均要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，是教師方面的準(zhǔn)備。課前，教師要將微課件設(shè)計(jì)好，并發(fā)送給學(xué)生。所以教師要在課前展開教學(xué)設(shè)計(jì)，展開導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，展開教學(xué)素材的收集與整理。如《春》，教師要在課前設(shè)計(jì)關(guān)于描寫春的語句以及作者朱自清生平經(jīng)歷的微課件，促使學(xué)生更好地展開文本語言的賞析;教師要在課前設(shè)計(jì)關(guān)于文章字詞的微課件，設(shè)計(jì)關(guān)于文本內(nèi)容分析的微課件，設(shè)計(jì)關(guān)于課堂練習(xí)的微課件，并將以上微課件發(fā)送給學(xué)生。

其次，是學(xué)生方面的準(zhǔn)備。當(dāng)教師將微課件整理好，并發(fā)送給學(xué)生后，學(xué)生就要展開課前的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要運(yùn)用適合自己的方法，展開字詞等基本知識的學(xué)習(xí)，展開文本內(nèi)容的分析鑒賞，展開反復(fù)的朗讀練習(xí)。整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會解決簡單的問題，學(xué)生會遇到不明白的知識點(diǎn)，學(xué)生要將其加以總結(jié)整理，并將這些問題反饋給教師。

（二） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文課中教學(xué)活動

課堂上，由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺，促使學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)心得。

還是以《春》為例，教師可以對學(xué)生展開字詞的聽寫提問，可以促使學(xué)生分享他們對于文章中“小草偷偷鉆出地面;都開滿了花趕趟兒;春天像小姑娘、像健壯的少年……”等重點(diǎn)語句的理解。教師可以促使學(xué)生模仿教師的語氣，對文本內(nèi)容展開分析總結(jié)。由于文章的語言非常優(yōu)美，教師還可以組織學(xué)生展開文本內(nèi)容的朗讀比賽等。

當(dāng)教師全面了解了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對學(xué)生反饋出的無法解決的問題加以討論交流，然后教師再進(jìn)行實(shí)時的補(bǔ)充與引導(dǎo)，從而真正地做到以學(xué)定教。

（三） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文課后教學(xué)評價(jià)

科學(xué)有效的評價(jià)可以促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，可以促使學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，可以使得課堂教學(xué)活動變得更加高效。

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及具體反饋，對自己所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案展開總結(jié)反思。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，如果教師的導(dǎo)學(xué)案深入淺出，且能促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的探究，那么學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動將更加高效。尤其是關(guān)于文本內(nèi)容的提問，教師要注意問題的層次性與啟發(fā)性，既要照顧到預(yù)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，又要照顧到學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生。

其次，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況展開評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況比較低效，或者是學(xué)生根本沒有展開課前自學(xué)，那么翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式就失去了其本身的意義。因此，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格要求。每一個學(xué)生都要將自己對字詞的學(xué)習(xí)以及對文章內(nèi)容的分析寫到固定的練習(xí)本上。教師通過對練習(xí)本的檢查，就能大致判斷出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)態(tài)度。然后教師再通過學(xué)生對問題的解答情況，就能判斷出學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。對自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要進(jìn)行充分的肯定與贊賞。對自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行一定的說服教育，并制定有效的改進(jìn)策略。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常適合語文科目的教學(xué)模式，其在初中語文課堂中的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師要將翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到不同知識模塊的教學(xué)以及具體課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)中，從而將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的價(jià)值充分發(fā)揮出來，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

劉彩媚，廣東省珠海市，廣東省珠海市平沙鎮(zhèn)第二中學(xué)。