應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的思考

李倩瑤

摘 要：各學(xué)科的“課程思政”教學(xué)改革是教改的重要方向，只有將專業(yè)課程與思政教育融合在一起，才能實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位滲透。高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中包含了豐富了思政元素，所以本文對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的“課程思政”改革做了一系列的思考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué);課程思政;師生互動(dòng);價(jià)值引領(lǐng)

習(xí)近平總書記在全國思政工作中強(qiáng)調(diào)只有將專業(yè)課程與思政教育融合在一起，才能實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位滲透，要用好課堂這個(gè)渠道，將思政工作和其他課程融合在一起，充分發(fā)揮二者的協(xié)同作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是絕對(duì)不失為一門隱性的思政科目，數(shù)學(xué)家們艱難的求索歷程、看似乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都蘊(yùn)含了豐富的思政元素。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程思政創(chuàng)新課堂的改革方法要遵循寓道于教、寓德于教、寓教于樂的原則，借助知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的屬性以及數(shù)學(xué)史、典故將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。[1]教育的功能之一是知識(shí)傳播，而只有將其隱形功能價(jià)值引領(lǐng)落到實(shí)處，兩者有機(jī)融合，才能更好地發(fā)揮教育的功效，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。為了更好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的“課程思政”創(chuàng)新教學(xué)改革工作，促進(jìn)應(yīng)用型高校適用型人才培養(yǎng)，發(fā)揮通識(shí)課在思政教育中的作用，確保教學(xué)效果同我們的改革初衷一致，應(yīng)在改革過程中注意以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

大學(xué)影響力理論認(rèn)為，高校教師想要其課程有較大影響力的根本就在于促進(jìn)學(xué)生同自己在情感、認(rèn)知上產(chǎn)生一系列的共鳴。本質(zhì)上“課程思政”是一種師生互動(dòng)形式，是一種具有召喚的，有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)話實(shí)踐。[2]通過有效的師生互動(dòng)可以充分挖掘教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精神內(nèi)涵，把老師強(qiáng)迫壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在受到思想啟發(fā)，心智不斷成熟的過程中，主動(dòng)求索的過程。同時(shí)老師要用欣賞的眼光看待我們的學(xué)生，要想把學(xué)生培養(yǎng)成更優(yōu)秀的人，就要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

二、注重課程的合理優(yōu)化

重新審視教學(xué)過程，把整個(gè)教學(xué)過程看成是以書本知識(shí)為基礎(chǔ)來進(jìn)行合理拓展的過程。[3]教學(xué)不能照本宣科，在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生自己也能收集到各式各樣的教輔資料，在這種現(xiàn)實(shí)情況下要吸引學(xué)生到課堂認(rèn)真聽課，就對(duì)老師講課的趣味性和老師知識(shí)的廣博程度有了更高的要求。數(shù)學(xué)更多的是理性思維，老師不妨在上課時(shí)候融入一些文學(xué)觀點(diǎn)，給理性思維注入一些感性的智慧。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其只有依附于一門具體的應(yīng)用型學(xué)科才能發(fā)揮更大的作用，所以教學(xué)過程中應(yīng)積極拓展數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望。讓學(xué)生感受到精彩紛呈、妙趣橫生的數(shù)學(xué)課堂才是有價(jià)值的。教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生考出了一個(gè)優(yōu)異的成績，而是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中有所思考、有所感悟。

三、考慮經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)特征，以學(xué)生為教學(xué)主體

數(shù)學(xué)是一種方法論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中用縝密的數(shù)學(xué)思維去解決問題。解決很多現(xiàn)實(shí)中的問題其實(shí)就像解數(shù)學(xué)中證明題的過程一樣，首先明確要達(dá)到什么目的，現(xiàn)有哪些條件，然后再在大腦中搜索有哪些可行的路徑，并選擇一條最優(yōu)的路徑達(dá)到。所以教學(xué)過程中想要真正提高學(xué)生的邏輯思維能力，就要轉(zhuǎn)變老師主講的教學(xué)模式，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，一個(gè)課題拋出來后，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，像警察破案一樣地去找線索，串聯(lián)系，推理過程，演變出結(jié)論。當(dāng)然穿插引導(dǎo)學(xué)生思考討論時(shí)政問題，例如中美貿(mào)易戰(zhàn)發(fā)生的歷史原因，并以史為鑒，從歷史上更大的貿(mào)易戰(zhàn)中思考中美貿(mào)易爭端的出路，都是有助于提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的邏輯思維訓(xùn)練過程。

四、把“洋氣”的專業(yè)課程變得“接地氣”

微積分是在十七世紀(jì)由牛頓和萊布尼茲逐漸建立成型，所以微積分中很多理論的奠基者都是外國學(xué)者。大名鼎鼎的牛頓萊布尼茲公式、拉格朗日中值定理等，很多同學(xué)聽到這些“洋氣”的名字，未見其內(nèi)容，就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的斗志。所以我們老師可以把“洋氣”的專業(yè)課變得“接地氣”，減少學(xué)生的畏難情緒，把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)變得更親民。2018至今國家主席習(xí)近平對(duì)阿聯(lián)酋、西班牙、阿根廷、葡萄牙、意大利、摩洛哥、法國等多個(gè)國家進(jìn)行了國事訪問。在講課過程中老師就可以跟隨主席的出訪步伐，介紹該國有名的數(shù)學(xué)家的故事，著名景點(diǎn)，民風(fēng)民俗等。比如對(duì)摩洛哥的美景、法國的浪漫主義情懷進(jìn)行講解。學(xué)生見識(shí)廣了，格局就會(huì)更大，內(nèi)心就會(huì)更包容，對(duì)新鮮事物就會(huì)少一分畏懼。

五、價(jià)值引領(lǐng)

將努力奮斗，堅(jiān)忍不拔的拼搏進(jìn)取精神，“中國夢(mèng)”，愛國主義情感、民族品牌、中國制造等元素“潤物細(xì)無聲”地穿插在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中。在線性代數(shù)中會(huì)講到一個(gè)重要的線性方程組求解方法——高斯消元。有數(shù)學(xué)王子美譽(yù)的德國數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家高斯曾經(jīng)有一個(gè)很有意思的經(jīng)歷，他的導(dǎo)師在給其布置作業(yè)時(shí)候，不小心把自己最近正在研究的難題夾在了給高斯的題目里面。當(dāng)時(shí)高斯花了一晚上的時(shí)間解決了這個(gè)兩千多年來阿基米德、牛頓也沒解開的數(shù)學(xué)懸案，讓導(dǎo)師十分驚訝，夸其為天才。而高斯事后回憶起來說，要是他事先知道那是一道兩千多年歷史的數(shù)學(xué)難題，可能永遠(yuǎn)也沒有信心把他解開。所以真正的困難不是困難本身，而是我們對(duì)困難的畏懼，所以引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)要有解決困難的勇氣和信念，就一定能戰(zhàn)勝困難。

充分發(fā)揮學(xué)科潛力，做好“課程思政”教學(xué)改革，提升學(xué)生成長的收獲感，惠及學(xué)生成長，這才是教育的價(jià)值所在。轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生未中心，教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，注重學(xué)生“學(xué)得好”：一則是知識(shí)技能獲得成長;二則是價(jià)值觀等人格發(fā)展獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑芹.高等數(shù)學(xué)中的課程思政案例[J].教育教學(xué)論壇，2018（52）：36-37.

[2]劉雋，范國睿.高校“課程思政”改革背景下師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（05）：117-123.

[3]張微.基于課程思政建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思考[J].才智，2019（14）：49.