淺談高職高專經(jīng)濟數(shù)學投入產(chǎn)出分析教學改革

彭剛++劉廣平++馮冰

【摘要】本文討論的是在高職高專經(jīng)濟數(shù)學與專業(yè)融合的教學教改中，投入產(chǎn)出分析模塊內容教學的改革方案.

【關鍵詞】經(jīng)濟數(shù)學；教學教改；投入產(chǎn)出

經(jīng)濟數(shù)學作為高職高專經(jīng)管類專業(yè)一門重要的基礎學科，它的教學目的是通過本門課程的學習，讓學生在具有初等數(shù)學知識水平的基礎上，更進一步加深對高等數(shù)學知識的了解并且為后續(xù)的專業(yè)學習奠定良好的基礎.本門課程一般為大一新生開設，學時為每周四節(jié)，內容主要包括微積分基礎和線性代數(shù)的基礎，而矩陣和線性方程組作為線性代數(shù)的核心部分，是線性代數(shù)模塊教學的主要內容.投入產(chǎn)出分析作為矩陣的一個經(jīng)典應用，必然成為我們這模塊的重要教學內容之一.在本文中，筆者重點探討的就是在數(shù)學與專業(yè)融合的大形勢下，對投入產(chǎn)出分析這一模塊內容的教學設計提出以下幾點改革建議.

一、模塊內容的選擇和教學目標的設定

在經(jīng)濟學中，所研究的經(jīng)濟活動投入多少財力、物力、人力，產(chǎn)出多少社會財富，是衡量經(jīng)濟效益高低的主要標志，而投入產(chǎn)出分析技術正是研究一個經(jīng)濟系統(tǒng)各部門間的“投入”與“產(chǎn)出”關系的數(shù)學模型，該方法最早由美國著名的經(jīng)濟學家瓦·列昂捷夫（W.Leontief）提出，是目前比較成熟的經(jīng)濟分析方法.所謂的投入產(chǎn)出分析就是通過編制投入產(chǎn)出表，運用矩陣和線性方程組建立數(shù)學模型，從而揭示國民經(jīng)濟各部門、再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系，并據(jù)此進行經(jīng)濟分析、預測和安排預算計劃.我們的教學目標是讓學生通過以上內容的學習能夠根據(jù)給出的報告期的數(shù)據(jù)來編制計劃期的投入產(chǎn)出表并且能對計劃期的數(shù)據(jù)做經(jīng)濟調整和預測.

二、教學方法由特殊到一般層層引入

學習投入產(chǎn)出分析，投入產(chǎn)出表是核心和基礎.我們的最根本目標首先是能讓學生讀懂一張完整的投入產(chǎn)出表.所謂的投入產(chǎn)出表又稱部門聯(lián)系平衡表，是反映一定時期各部門間相互聯(lián)系和平衡比例關系的一種平衡表.這個模塊內容的引入，我們要顛覆傳統(tǒng)演繹邏輯思維的教學模式，建議采取的是先由特殊到一般的歸納思維模式，而且這特殊案例的選擇還應遵循：部門少、數(shù)字整、架構清的原則，這樣對于高職學生而言，才能迅速進入學習新知識的狀態(tài)，并能很好理解，從而幫助他們很好建立成功體驗的自信心，能實現(xiàn)事半功倍的效果.以下展示我們試點班級引入部分的特殊案例：

某地區(qū)有重工業(yè)、輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)三個部門，各部門之間相互供應產(chǎn)品，該地區(qū)2012年度的投入產(chǎn)出平衡表如表所示：

三、大力推廣使用MATLAB軟件

煩瑣的公式推導和計算演練一直都是非專業(yè)數(shù)學學習者最抗拒的環(huán)節(jié)，但隨著計算機科學的發(fā)展，這一過程逐漸被各種數(shù)學軟件的出現(xiàn)所取代.MATLAB這個功能強大的數(shù)學軟件一問世就被很多數(shù)學學習者所青睞.在各大本科院校的數(shù)學實驗課中，MATLAB漸漸已成為主流.雖然，高職院校對這個軟件的使用還不夠普遍，但隨著數(shù)學建模比賽在高職院校的大力推廣，MATLAB軟件已慢慢被引入授課中來.在本模塊的內容中，由于要求解列昂捷夫矩陣的逆矩陣，借助MATLAB軟件來實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，學習者就能夠非常輕松地完成整個計劃期的投入產(chǎn)出表的制定和經(jīng)濟預測.

四、考核方式為開放式分組項目形式

數(shù)學課程的考核通常都是通過紙質試卷的方式.近年來，由于環(huán)保意識的推廣，我們曾探索過機試的方式，但是由于數(shù)學這門課程的特殊性，機試實踐一段時間后，學生的反對聲不斷，反反復復的改革，似乎眾多高校對數(shù)學這門課程的考核方式還是回歸到傳統(tǒng)，很多高校還是選擇筆試的方式.但對于投入產(chǎn)出分析這一模塊的內容，由于其中所涉及的題目案例文字一般比較多，再者，由于紙質版考試的話，數(shù)學軟件就無法使用，那么答題中就會出現(xiàn)比較復雜的計算過程，所以在這一模塊的考核改革中，我們建議以項目的形式，分組執(zhí)行，每組設立組長，題目的內容由學生各組成員自行聯(lián)系到企業(yè)中尋找數(shù)據(jù)，我們的最終要求是各組提交一份某企業(yè)某個時期的經(jīng)濟預測報告，而這一部分的成績計入期末總評的20%.這一考核方式不僅能培養(yǎng)大家的團隊合作精神，而且能盡早培養(yǎng)學生的社會交往能力和適應能力，順應高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標.

教育的改革是為了順應時代需求的發(fā)展，為社會輸送優(yōu)質的畢業(yè)生.而教學改革作為教育改革的核心，為培養(yǎng)優(yōu)質畢業(yè)生源提供基本保障.在高職教育中，教學教改的力度和效果已經(jīng)成為衡量一個學校辦學水平的標準，而本為理論基礎課的經(jīng)濟數(shù)學這門課程已慢慢由淡化理論推導改革演變?yōu)槿诤蠈I(yè)背景的一門應用性學科，投入產(chǎn)出分析作為經(jīng)濟學和矩陣理論融為一體的綜合應用，它的改革力度和深度更值得我們思考與推廣.以上改革方案，通過我們設立試點班級進行實驗，從學生提交的報告和對學生學習自我反饋調查分析中，與傳統(tǒng)的教學方式相比較，已初見成效，學生的各方面能力都得到了一定的提高.

【參考文獻】

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