學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的實踐研究

鄒漢斌 汪永琳 席金菊 雷紅艷

摘 要：學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式將為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的一切資源融為一體，所有相關(guān)的學(xué)生、老師以及管理人員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起參與學(xué)習(xí)的組織，一起尋找知識學(xué)習(xí)的新方法。程序設(shè)計課程是計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門計算機課程，它的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的編程能力，針對程序設(shè)計類課程的特點，提出了學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到程序設(shè)計類課程中。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)公共體;程序設(shè)計類課程;課程教學(xué);教學(xué)改革

高校教學(xué)質(zhì)量是一個全社會關(guān)注的重大問題，怎么樣提高教學(xué)質(zhì)量是教育主管部門、教育管理者以及一線教師一直思考的問題。一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅是課堂教師的責(zé)任，它還與學(xué)校的管理制度、管理水平、學(xué)校文化、學(xué)校資源等因素緊密相連。學(xué)習(xí)共同體是高校所有人、所有資源的共同體，是一個高校的所有人為了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織，共同尋找學(xué)習(xí)知識的有效方法，共同體中的個體共同參與、相互作用。程序設(shè)計類的課程包含程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等，課程相關(guān)之間有一定的序關(guān)系，即前面的課程是后繼課程的基礎(chǔ)。如何有效的開展課堂教學(xué)的組織，使前驅(qū)課程有效的為后續(xù)課程服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生編程能力的培養(yǎng)既屬于課程群中研究的問題，也是學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式研究的問題。針對程序設(shè)計類課程的特點，提出了學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式的新方法。學(xué)習(xí)共同體是知識的共同體、是學(xué)習(xí)者的共同體、是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)文化的共同體，其共同的目的是為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，使學(xué)生能用所學(xué)為社會服務(wù)。

一、學(xué)習(xí)共同體

全國2500多所普通高校，無論是985高校、211高校、一般本科院校還是?？茖W(xué)校，都開設(shè)了計算機專業(yè)或者與計算機相關(guān)的專業(yè)，在一定范圍內(nèi)開設(shè)的主干課程基本類似，使用的教材都是規(guī)劃教材，差異較小，但教學(xué)效果差異很大，學(xué)生整體專業(yè)水平差異也很大。簡單地這種差異與學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)、生源質(zhì)量、教師水平有關(guān)。但系統(tǒng)地分析與學(xué)校層次、學(xué)校定位、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校文化、學(xué)校資源、學(xué)生之間的影響有很大的關(guān)系，這些內(nèi)容本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)共同體包含的內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生來講，他周圍的同學(xué)、老師以及共同生活的學(xué)校，學(xué)校文化、學(xué)校提供的資源等構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)環(huán)境整體。它是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為目標(biāo)的一個自主參與的組織。學(xué)習(xí)共同體的最終目的是通過老師與學(xué)校的組織，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中能受到積極地、對知識渴求的潛移默化的影響。

共同體的概念最早由是德國學(xué)者滕尼斯在1887年提出的，國內(nèi)很多學(xué)者在共同體的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)共同體進行了研究。張煒等以“三位一體”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)構(gòu)了建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體;[1]文獻[2]提出以人為本來建立師生關(guān)系共同體，強調(diào)師生關(guān)系之間的人際關(guān)系意識來達到師生共存共生的教育目標(biāo);高曉晶從教師優(yōu)化發(fā)展與教育資源共享共建的

角度提出了校本資源的教師學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建;[3]王明娣對課堂學(xué)習(xí)共同體的理論建構(gòu)與特征進行了研究，并指出課堂學(xué)習(xí)共同體的特征包含：異質(zhì)性、民主性、合作性、規(guī)范性。[4]文獻[5]將敏捷教改與產(chǎn)教學(xué)一體化作為學(xué)習(xí)共同體，將課程模塊化并進行迭代式開發(fā)，對改革中的難點問題調(diào)優(yōu)，利用過短訓(xùn)快速驗證，較快引入新課程。文獻[6]建立了基于學(xué)習(xí)共同論的課堂教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)不僅限于課堂上，還可在課后延續(xù)，能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生自主研究能力的培養(yǎng)。廖旭梅以文華學(xué)院為例研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體對促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[7]

二、程序設(shè)計類課程

程序設(shè)計課程是計算機專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)最先接觸的計算機課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點。若一年級學(xué)生這門課沒有學(xué)好，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)就會很困難，會使學(xué)生慢慢失去對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。與程序設(shè)計相關(guān)的這類課程前后有序，知識點的銜接緊密，如何有效地對這類課程進行教學(xué)，使學(xué)生被動變主動，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革一直研究的問題。程序設(shè)計類知識共同體組成如下圖所示，其主要由C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計三門課程組成。C語言程序設(shè)計作為后續(xù)兩門課程的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但是在地方一般本科院校開設(shè)該課程的教學(xué)效果都不太理想，學(xué)生動手編程能力偏低，其主要原因是上機訓(xùn)練的時間少，學(xué)生主動性不夠。

三門課程緊密相連，很多院校把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法和算法分析合二為一稱之為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法。無論是分開還是合并成一門課程，作為計算機相關(guān)專業(yè)重要的編程課程，其相關(guān)課程的連續(xù)性以及知識點的銜接要恰當(dāng)，要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動為主動?？荚囍皇菣z驗學(xué)習(xí)成果的一種最簡單的方法，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是考試。學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在掌握所學(xué)基本知識后有能力去應(yīng)用所學(xué)知識，有能力去更新知識。

三、學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式在程序設(shè)計類課程的實踐

構(gòu)建基于程序設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)共同體是為了學(xué)生更好地為編程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生會考試但上機不會編程的局面。程序設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)共同體主要包含知識共同體、學(xué)習(xí)資源共同體、學(xué)習(xí)實訓(xùn)平臺共同體、任務(wù)驅(qū)動共同體、學(xué)校文化共同體以及教師、學(xué)生等組成。

知識共同體是指幾門課程知識點的規(guī)劃、知識點的鏈接、以及與應(yīng)用相關(guān)的知識點的設(shè)計。C語言程序設(shè)計中的函數(shù)、數(shù)組、指針等是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中必須要用到的知識點，但很多時候由于某些原因老師在前面花的時間多，講得仔細，到后面時間少就講得快，內(nèi)容可能也講得少，使得重要的知識點學(xué)生沒有掌握好，導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上機時部分學(xué)生無所適從。知識共同體所包含的知識不僅僅指老師上課所講的知識，還包含與課程相關(guān)的外延重要知識。程序設(shè)計課程類知識共同體要從整體上規(guī)劃、教學(xué)計劃應(yīng)服從課程群中課程的一致性。學(xué)習(xí)資源共同體主要包含教學(xué)課件、習(xí)題、測試題、與課程相關(guān)的電子資源等。

學(xué)習(xí)實訓(xùn)平臺共同體包含微課、慕課等視頻課程資源平臺與上機實訓(xùn)平臺。微課、慕課等視頻課程資源平臺我們主要使用智慧樹在線教育平臺，利用該平臺老師可以發(fā)布與知識點相關(guān)的視頻，學(xué)生可以用來預(yù)習(xí)、鞏固;老師可以在平臺上布置作業(yè)以及測試;在平臺上老師與學(xué)生可以互動交流。實訓(xùn)平臺主要使用PTA程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺，老師可以在平臺中對班級進行管理，利用平臺提供的海量題庫建立自己的題目集供學(xué)生使用。題目集中的題目老師可以給學(xué)生聯(lián)系也可以用來測試，系統(tǒng)自動評判、在班級中進行排。該平臺提供多種編譯工具供學(xué)生選擇，可以鼓勵學(xué)生參加該平臺組織的全國天梯程序設(shè)計團體賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？荚嚳梢钥闯扇蝿?wù)的學(xué)習(xí)過程之一，任務(wù)驅(qū)動共同體是指學(xué)生能在老師布置的任務(wù)內(nèi)按照達到的要求進行學(xué)習(xí)，可以是一個小的項目作為任務(wù)，也可以是準(zhǔn)備參加的某次比賽都可以驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)校文化共同體包含學(xué)校在社會中的地位、學(xué)校的文化底蘊、學(xué)校的傳統(tǒng)、學(xué)校的成果、優(yōu)秀畢業(yè)生等，他們對學(xué)生都能起到潛移默化的作用。這些內(nèi)容既有顯式的也有隱式的，與學(xué)校的發(fā)展歷史以及學(xué)校的管理制度、管理水平緊密相連，學(xué)生可以收到學(xué)習(xí)文化共同體的影響，學(xué)生也可以努力學(xué)習(xí)對社會做出貢獻反過來成為學(xué)校文化共同體的一份子。老師與學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，師生之間的互動交流是其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師在與學(xué)生的互動交流中會積極思考積極準(zhǔn)備，學(xué)生在與老師的互動交流中可以把知識進一步開展。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是在一定資源環(huán)境下，環(huán)境中的個體可以對學(xué)生起到教化作用，使學(xué)生去積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。程序設(shè)計類課程學(xué)習(xí)共同體包含的內(nèi)容較多，論文簡單分析了其組成部分并指出了各組成部分的實際內(nèi)容，并以程序設(shè)計類課程為例說明了學(xué)習(xí)共同體對學(xué)生的影響。

參考文獻：

[1]張煒，萬小朋，張軍.高等教育強國視角下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].中國高教研究，2017（2）：1-3.

[2]夏紀(jì)梅.構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”的要素與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，331（03）：81-85+94.

[3]高曉晶.基于校本資源的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[J].教學(xué)與管理，2018，754（33）：65-67.

[4]王明娣.課堂學(xué)習(xí)共同體的理論建構(gòu)及特征研究[J].當(dāng)代教育與文化，2018，10，57（03）：49-55.

[5]紀(jì)陽，汪文俊，秦征.敏捷教改和產(chǎn)教學(xué)一體化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)探索[J].工業(yè)和信息化教育，2018，71（11）：5-9.

[6]馮麗.學(xué)習(xí)共同體視角下的課堂教學(xué)模式構(gòu)建及效能分析[J].中國成人教育，2016（9）：96-99.

[7]廖旭梅.以學(xué)習(xí)共同體模式促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)——基于文華學(xué)院學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作坊的探索[J].中國高教研究，2017（1）：91-94.

基金項目：湖南文理學(xué)院教改立項課題（項目編號：JGZD1310，JGYB1441）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目編號：201702147036，201801131009）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（湘教通〔2014〕101號）

作者簡介：鄒漢斌（1974-），湖南常德人，碩士，副教授，主要研究方向為計算機視覺與智能算法。