淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)造性地使用教材

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地去使用教材，開(kāi)放利用教學(xué)資源，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)思想。課標(biāo)要求教師要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，即指對(duì)孩子們的思維能力、空間觀察、數(shù)字符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算情況等內(nèi)容的體現(xiàn)。對(duì)孩子們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我們教學(xué)中的重中之重，若是想達(dá)到使孩子們成為具有新時(shí)代所需的創(chuàng)新合格人才，就需要我們教師在教學(xué)中要具有創(chuàng)新的教學(xué)水平，要?jiǎng)?chuàng)新性地去使用教學(xué)資源，更包括我們的教材。本文就此進(jìn)行了深入的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);教法研究

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。我們的教育就是承載著對(duì)下一代成為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們要在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地去使用教材，開(kāi)放利用教學(xué)資源，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)思想。課標(biāo)要求教師要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。即指對(duì)孩子們的思維能力、空間觀察、數(shù)字符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算情況等內(nèi)容的體現(xiàn)。對(duì)孩子們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我們教學(xué)中的重中之重，若是想達(dá)到使孩子們成為具有新時(shí)代所需的創(chuàng)新合格人才，就需要我們教師要在教學(xué)中具有創(chuàng)新的教學(xué)水平，要?jiǎng)?chuàng)新性地去使用教學(xué)資源，更包括我們的教材。下面筆者就自己所從事的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的嘗試和看法。

一、 教師缺少對(duì)教材創(chuàng)造性的使用表現(xiàn)

（一） 教學(xué)眼光狹隘

很多教師由于受教學(xué)觀念的影響，他們不能注重對(duì)教材的擴(kuò)展和創(chuàng)新，不能很好地理解作者、編者的意圖，只是注重教材的表面，沒(méi)有看到其實(shí)質(zhì)，不能深入探討教材的廣闊性。作為教材來(lái)說(shuō)，它是教學(xué)中的首要工具，更是關(guān)鍵性的教學(xué)資源，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視對(duì)教材的研究和使用，更要走出教材，跨越教材，創(chuàng)新地去使用教材。這就是沒(méi)有達(dá)到這一目的的后果，沒(méi)有合理而創(chuàng)新地使用教材。

（二） 不能很好地把握教材

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”。無(wú)論哪種教學(xué)模式都要注重教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)。為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能為形式而形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三） 不能滲透地挖掘教材

對(duì)教材理解膚淺不深刻，對(duì)教材的特點(diǎn)理解不到位。對(duì)教材編排體系整體把握，重難點(diǎn)定位，教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。例如“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)單單以概念課去理解教學(xué)就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)本章的教學(xué)實(shí)質(zhì)，應(yīng)該是通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)的問(wèn)題，提高他們的數(shù)感能力。只要給學(xué)生提供有意義的數(shù)字，提高他們的數(shù)感才能算得上合格的程度。

（四） 師生教學(xué)觀欠缺

我們這里所說(shuō)的教師觀是指不能很好地在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的要旨——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。很多教師在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于生活化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)，沒(méi)有建立正確的教師觀學(xué)生觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要使孩子們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過(guò)程，了解和掌握這一過(guò)程必須是符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)情況。在講邏輯推理的填數(shù)活動(dòng)中，課堂教學(xué)很熱鬧，學(xué)生確實(shí)是很熱情，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但學(xué)生并不知道怎么填數(shù)。究其原因是教師沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有真正地經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程。流于形式而忽視了教學(xué)規(guī)律的掌握。

能否創(chuàng)新地運(yùn)用教材是衡量一個(gè)教師創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材具有一般性，而教者的教學(xué)具有著不同的個(gè)性，誰(shuí)能夠恰到好處地去運(yùn)用教材，創(chuàng)新地使用教材，他就是能夠因材施教。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有濃厚的生活氣息，它與人們生活有著息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系，我引領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)生活實(shí)踐中去理解、分析、運(yùn)用是最好的途徑。我們要在這一實(shí)踐中和學(xué)生共同地探究交流學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性使用教材究竟是某些教師獨(dú)有的天賦，還是我們每位教師都擁有的潛在創(chuàng)造能力呢？觀點(diǎn)之一認(rèn)為，真正的創(chuàng)造力是毋庸置疑的，僅限于天才和歷史上的偉大人物，如牛頓、甘地、愛(ài)迪生、霍金、錢三強(qiáng)、華羅庚、老子、孟子和鬼谷子等。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造力，并在日常生活中以不同的水平表現(xiàn)出來(lái)。差異在于表現(xiàn)的程度有大有小。為了更好地了解教師創(chuàng)造性使用教材的本質(zhì)，探討教師創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程，以及那些有創(chuàng)造性個(gè)體案例的效果。有創(chuàng)造性的個(gè)體還需要具有數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，有創(chuàng)造性的個(gè)體需要具備與領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，有創(chuàng)造性的個(gè)體充滿好奇心和內(nèi)在動(dòng)力。他們從事一切有創(chuàng)造性的活動(dòng)都是出于強(qiáng)烈的興趣和樂(lè)趣。面對(duì)障礙他們堅(jiān)持不懈，具有很高的自我效能（對(duì)于自己能完成某一任務(wù)的信念），同時(shí)他們還是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者（能控制自己的學(xué)習(xí)）。所以對(duì)教材的再創(chuàng)造在一些課上勢(shì)在必行。

教師使用教材時(shí)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇、靈活地運(yùn)用教材。積極主動(dòng)地發(fā)揮教師在改革教育、教學(xué)方法上的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得“四基”增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)興意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、 提高教師創(chuàng)新性使用教材的能力策略

（一） 樹(shù)立科學(xué)的教材觀

教材是教師用以教學(xué)的重要工具，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選材編入，我們要領(lǐng)會(huì)好編者和作者的真正意圖。遵照教材施教是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。但是遵循教材來(lái)施教并不是按部就班地、死板教條地施教，而是要靈活地、科學(xué)地、合理地去運(yùn)用教材，要挖掘教材的內(nèi)核，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師往往關(guān)注的只是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了關(guān)注人的全面的發(fā)展。我們要做教材的主動(dòng)者、研究者、創(chuàng)造者，有一個(gè)人說(shuō)得非常好：教師是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。這樣我們就要對(duì)教材進(jìn)行深入地理解和靈活地使用，要以創(chuàng)新為目的地進(jìn)行教學(xué)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和操作。

1. 可以不考慮教材的順序問(wèn)題

我們承認(rèn)教材是按照一定的邏輯性編寫(xiě)的，是符合學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)則，但是生活實(shí)踐是變化的，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況可以調(diào)整教材的相關(guān)知識(shí)順序進(jìn)行講授。比如，我在執(zhí)教“實(shí)際問(wèn)題與方程”一節(jié)課的時(shí)候，我按照教材的編排順序把例題1給同學(xué)們進(jìn)行了演算講解，當(dāng)我還沒(méi)有講完的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生卻早都算出結(jié)果了，并且學(xué)生說(shuō)道：老師，這樣算比較容易，用不著用方程計(jì)算啊……這樣一來(lái)，我就想到了很多，感覺(jué)如此的教學(xué)方式確實(shí)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯性。于是我就對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把教材上的例題4后面的“做一做”出示給學(xué)生，讓他們?nèi)绾巫龊靡恍瑢W(xué)生馬上就想到了利用方程的方法來(lái)做了。由此學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)也非常愉快地接受了，也在愉悅的教學(xué)中成功的完成了。

2. 優(yōu)化數(shù)學(xué)法則

由于小學(xué)生受年齡和思維的限制，對(duì)教材中的法則、公式的敘述理解有著很大的難度。這就需要我們教者在教學(xué)中要靈活運(yùn)用，以學(xué)生能夠容易接受的方式方法教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)能夠突破這一難點(diǎn)了。比如，我在執(zhí)教“小數(shù)除法計(jì)算”這一章節(jié)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候比較差，于是我們把計(jì)算法則編成了六個(gè)字的口訣：一化（將除數(shù)化成整數(shù)）、二看（看被除數(shù)如何化）、三隨（隨除數(shù)的變化來(lái)變化）、四動(dòng)（挪動(dòng)被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)）、五算（根據(jù)整數(shù)相除的辦法進(jìn)行）、六驗(yàn)（看看計(jì)算是否正確）。通過(guò)這樣一處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較輕松地計(jì)算了，也不會(huì)出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象了，極大地提高了計(jì)算效率。

（二） 關(guān)注學(xué)生的生成資源，創(chuàng)造性應(yīng)用生成資源

教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成往往是不一致的，不同教師對(duì)生成資源的處理效果也不同。我們要關(guān)注有價(jià)值的生成資源，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。創(chuàng)新性的利用動(dòng)態(tài)的生成資源，來(lái)推進(jìn)教學(xué)效果的提高。比如，我在執(zhí)教《體積的認(rèn)識(shí)》一章節(jié)的時(shí)候，文本設(shè)計(jì)的是兩個(gè)杯子中一一地放進(jìn)了石頭、土豆，然后叫孩子們?nèi)タ纯此鼈冇泻巫兓?？從中能夠看到了有什么不同？孩子們發(fā)現(xiàn)很多，其中有一名學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)土豆放入水中，液面上升了?！边@是學(xué)生自己生成的資源，是教學(xué)的亮點(diǎn)并且是重要的教學(xué)資源。這句話能讓更多的學(xué)生理解物體是占有空間的。建立學(xué)生認(rèn)識(shí)體積的表象，通過(guò)直觀演示，發(fā)展體積空間觀念。起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（三） 以探究教法促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化

探究就是讓學(xué)生的思維比較前沿，能有一種創(chuàng)新的精神，能夠把問(wèn)題以發(fā)散性的思維展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到在多解的計(jì)算中擇優(yōu)選擇的計(jì)算方法，能夠突破教材的限制。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生勇于思考，發(fā)揚(yáng)敢想的精神，敢于超越自己，不唯上，不唯書(shū)，這樣就能突破任何的教材限制走向成功。比如，我執(zhí)教“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”一課的時(shí)候，我就把分?jǐn)?shù)和小數(shù)加減混合運(yùn)算歸納出了如下的說(shuō)法：“要按照題目具體情況先將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或先將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行計(jì)算”。我本以為教材的法則是很合理的，但是這個(gè)時(shí)候卻有個(gè)同學(xué)舉手站起來(lái)說(shuō)道：老師，我有個(gè)例子：1/4+0.8+3/4是不是能夠把1/4和3/4先加起來(lái)，然后再和0.8加，因?yàn)閮蓚€(gè)分?jǐn)?shù)相加是4/4也就是1，我感覺(jué)這樣算簡(jiǎn)單。我聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)說(shuō)完后，感到豁然開(kāi)朗，他的想象和做法是何等的巧妙啊，小學(xué)生能夠不受教材的法則去“異想天開(kāi)”地大膽計(jì)算，這不就是創(chuàng)新精神嗎？于是我對(duì)這名同學(xué)大力表?yè)P(yáng)，由此學(xué)生們?cè)诤髞?lái)的學(xué)習(xí)中也都去奇想了。

教材內(nèi)容是靜止的知識(shí)，而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。那么我們就要在教學(xué)實(shí)踐中遵循這一規(guī)律，同時(shí)還要有所創(chuàng)新地使用教材，我們?nèi)羰前床烤桶嗟卣毡拘?，?shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的結(jié)果，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。就同一問(wèn)題情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題。我們應(yīng)該在進(jìn)行對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)科學(xué)而合理的練習(xí)題，要充分體現(xiàn)學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：孫雪，吉林省松原市，吉林省松原市逸夫小學(xué)。