淺析核心素養(yǎng)背景下高中語文教師如何進(jìn)行個性化教學(xué)

摘?要：由于學(xué)生存在先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育、行為品質(zhì)差異，呈現(xiàn)出顯著的個性化。這就要求教師在課堂教學(xué)中，必須要依據(jù)學(xué)生的實際情況實施個性化教學(xué)，以提升高中語文教學(xué)的有效性。本論文立足于高中語文課堂教學(xué)，對核心素養(yǎng)背景下高中語文個性化教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;個性化教學(xué)

教學(xué)有法、教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)。在具體的高中語文課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)生之間存在顯著的個體差異性。在傳統(tǒng)的“一刀切”課堂教學(xué)模式難以滿足新課程改革下的教學(xué)需求，無法促使每一個學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。據(jù)此，教師在高中語文課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合核心素養(yǎng)、學(xué)生的個體差異，實施個性化教學(xué)模式，以促使所有學(xué)生均可實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。

一、 高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，高中語文課堂教學(xué)中依然存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在：①應(yīng)試化教育理念根深蒂固。在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中，教師依然以高考為導(dǎo)向，并緊緊圍繞高考的要求，片面重視知識講解，忽視了其他能力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)理念下，以至于高中語文課堂教學(xué)效果不佳。②語文課堂氛圍嚴(yán)肅。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，課堂氛圍沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語文課堂教學(xué)效果不佳。③教學(xué)方式傳統(tǒng)。新課改的不斷深入，給高中語文課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一性課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，但就目前高中的語文課堂來說，教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，制約了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，制約了課堂教學(xué)效果。

二、 個性化教學(xué)模式內(nèi)涵分析

（一） 個性化教學(xué)模式內(nèi)涵

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出了：“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展?！蓖瑫r，在新課程改革下，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，必須要根據(jù)學(xué)生的個體差異性、個性化要求，實施活動的、多樣的評價方法，促使每一個學(xué)生均可得到健康的發(fā)展。由此可見，實施個性化教學(xué)模式，已經(jīng)成為新課程改革下的必然要求。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，個性化教學(xué)模式的理論主要來源于三個方面：①多元智能觀：每一個人都擁有多種智力，語言智力僅僅是諸多智力中的一個。由此可見，在語言的學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生均有自己的個性特長，存在自己擅長的一個方面。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在明顯的個體差異。②最近發(fā)展區(qū)：教師在課堂教學(xué)中，鑒于高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識、潛力、學(xué)習(xí)能力等之間存在較大的差異性，教師必須要切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過有針對性的引導(dǎo)，使的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在自己最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)揮自己的潛力。③掌握學(xué)習(xí)理論：每一個學(xué)生均可在自己的能力下，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。個性化教學(xué)模式的應(yīng)用，則立足于學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)中，對知識進(jìn)行了有效的掌握。

（二） 個性化教學(xué)模式應(yīng)用必要性分析

在新課改背景下，個性化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前課堂中最為重要的教學(xué)模式，其必要性集中體現(xiàn)在：①是適應(yīng)教育發(fā)展的必然趨勢。在教育改革的背景下，教師在高中語文課堂教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的個體獨特性，并促使每一個學(xué)生均可找到適合的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教育的封閉性，更加強調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展。②體現(xiàn)了新課改的基本精神。在新課程改革背景下，教師在語文課堂教學(xué)中，必須要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，最大程度促進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題能力等，進(jìn)而促使學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師個性化教學(xué)策略分析

（一） 營造寬松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

成功的教學(xué)依賴于真誠的尊重、信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氛圍。在個性化課堂教學(xué)模式下，教師在實施個性化教學(xué)的時候，必須要營造一個自由的、寬松的、民主的課堂教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生的個性發(fā)展。鑒于此，教師在開展個性化教學(xué)的時候，應(yīng)堅持微笑，將微笑、激情帶進(jìn)課堂教學(xué)中，并完成師生角色的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的課堂主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)學(xué)，真正成為學(xué)生的“良師益友”;同時，在課堂教學(xué)中，教師必修要充分借助良好的師生互動，促使學(xué)生在互動的過程中，活躍課堂氛圍，促使每一個學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

另外，在打造個性化教學(xué)模式的時候，教師還要加強課堂管理藝術(shù)。針對學(xué)生出現(xiàn)的不良行為、舉止，改變呵斥、教訓(xùn)的方式，而是借助幽默的語言、暗示等形式進(jìn)行組織;在教學(xué)的過程中，允許學(xué)生存在個性化理解、不同的表達(dá)方式、不同的解題思路等，針對學(xué)生的奇思妙想給予表揚和肯定，并通過指導(dǎo)進(jìn)行完善和補充，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的獨特見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個性。

（二） 凸顯學(xué)生主體地位，提供個性發(fā)展機(jī)會

在個性化的語文課堂教學(xué)中，教師必須要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的師生角色，充分凸顯學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。具體來說，在這一個性化教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不斷完善教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)所有的學(xué)生均可積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在《荷塘月色》的個性化教學(xué)模式下，教師在對本文的感情基調(diào)教學(xué)中，就接住了“淡淡的憂愁”作為切入點，設(shè)計了一個問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，也給其提供了個性發(fā)展的機(jī)會，促使每一個層次的學(xué)生均在學(xué)習(xí)中得到了不同程度的發(fā)展。

（三） 結(jié)合學(xué)生差異，實施差異性教學(xué)

就高中階段的學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力、掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是在這一過程中，也受到諸多因素的影響，致使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力參差不齊。面對這一現(xiàn)象，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、強項和弱點等，切實結(jié)合學(xué)生之間的個性差異，實施個性化教學(xué)模式，促使每一個層次的學(xué)生，均可積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《雷雨》《鴻門宴》的個性化教學(xué)中，就結(jié)合學(xué)生的特點，實施了多種方式開展教學(xué)。針對善于表演的學(xué)生來說，教師解決了角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演繹;針對喜歡辯論的學(xué)生來說，借助了開展辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的辯論中完成課文的深度學(xué)習(xí)……通過各種形式的教學(xué)活動，所有層次的學(xué)生均可積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了高中語文課堂教學(xué)的有效性。

（四） 結(jié)合學(xué)生特點，實施多元化教學(xué)模式

每一個學(xué)生都有自己相對優(yōu)勢智能領(lǐng)域，每一個學(xué)生都擁有自己獨特的學(xué)習(xí)特點，有的學(xué)生在“聽說讀寫”幾個方面占據(jù)優(yōu)勢，有的學(xué)生則僅僅是其中一項、幾項比較強。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式等方面，均存在較大的差異性。據(jù)此，在個性化教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分結(jié)合并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣、愛好，以及語文教學(xué)內(nèi)容等，實施多元化教學(xué)模式，以促使不同個性、不同層次的學(xué)生均可得到發(fā)展。例如，在《大堰河》《背影》等課堂教學(xué)中，教師就可以借助講授法的形式，在聲情并茂的講解中，勾起學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣;在《長江三峽》的課堂教學(xué)中，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好河山;在《姓氏源流與文化尋根》的教學(xué)中，教師就可以采用自主探究、合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力。

（五） 依據(jù)學(xué)生的觀點，多角度分析文章

在對一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因為基礎(chǔ)知識、年齡、生活經(jīng)歷、性格等方面存在差異性，在學(xué)習(xí)的過程中，也常常產(chǎn)生不同的看法。在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，教師常常依據(jù)自身的認(rèn)識對其進(jìn)行講授，忽視了學(xué)生的觀點和看法等，以至于課堂教學(xué)效果不佳，并嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。在個性化教學(xué)模式下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的觀點和看法，并引導(dǎo)學(xué)生將其表述出來，并結(jié)合學(xué)生的觀點和看法等，從多個角度對文章進(jìn)行分析。例如，在《赤壁賦》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本篇文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，說一說：“作者和朋友出來玩，本來是一件非常高興的事情，但是作者為什么產(chǎn)生了如此情感呢？”借著教師可結(jié)合學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生在從不同的角度進(jìn)行分析。

（六） 立足學(xué)生實情，實施個性化評價

在高中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價主要體現(xiàn)在兩個方面，即：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。在個性化教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的時候，必須要關(guān)注學(xué)生之間的個性差異，切實結(jié)合不同層次的學(xué)生，實施差異化的教學(xué)評價。對于層次較高，或者驕傲的學(xué)生來說，在對其進(jìn)行教學(xué)評價的時候，應(yīng)在鼓勵的基礎(chǔ)上，明確指出其中的不足，并引導(dǎo)其不斷努力;針對個性自卑、學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生來說，應(yīng)給予更多的表揚和方法指導(dǎo)等，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)自信心。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在新課改的核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師必須要立足于學(xué)生的個體差異性，實施個性化教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中，必須要營造寬松的教學(xué)氛圍、凸顯學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)特點，開展多種教學(xué)模式。同時，還要借助個性化的評價模式，以提升高中語文課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：魏正芬，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校。