高職倉儲與配送管理課程創(chuàng)新改革探討

【摘 要】本文論述高職倉儲與配送管理課程的創(chuàng)新改革，提出完善工作過程系統(tǒng)化課程設計、優(yōu)化工學結(jié)合多元化課程改革、堅持學生學習主體性課程方向、實現(xiàn)教學評價多樣化課程構(gòu)建等對策，為學生創(chuàng)設適宜學習情境，凸顯學生學習主體地位，拓寬學生社會實踐域度。

【關鍵詞】高職倉儲與配送管理課程? 課程設計? 課程改革? 課程構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0058-02

高職院校教學管理者、執(zhí)行者，需要建立嶄新的學科教學意識，適當整合專業(yè)課程，為學生提供豐富的學習實踐機會。高職物流管理專業(yè)倉儲與配送管理課程存在時代感不足、知識較為陳舊、教學理論比較落后、教學方法單一、教學技術滯后、教學實踐機會缺乏等問題，導致整個課程教學體系不能適應現(xiàn)實社會對倉儲和配送人才的需求。我們需要從不同維度不同方向展開課程教學改革，完善工作過程系統(tǒng)化課程設計，優(yōu)化工學結(jié)合課程改革，堅持學生學習主體性方向，實現(xiàn)課程教學評價多元化。

一、完善工作過程系統(tǒng)化課程設計

倉儲與配送管理課程設計需要與時俱進，隨著信息時代的到來，社會對倉儲與配送專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)動態(tài)化特征，唯有跟上時代發(fā)展步伐，才能贏得教學主動權(quán)。

（一）明確課程教學基本目標。明確課程教學目標，這是課堂教學的重要基礎。教師要注意對工程過程進行系統(tǒng)性規(guī)劃，對教學內(nèi)容和目標進行優(yōu)化設計，以提升課堂教學的針對性。倉儲與配送管理屬于新興行業(yè)，特別是信息時代的到來，為倉儲與配送管理帶來更多挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，教師要注意接軌社會現(xiàn)實需要，對課程展開深度研究，找到教學目標設計切入點。倉儲與配送管理課程有固定教材，教師在規(guī)劃目標時，需要有統(tǒng)籌意識，對教材內(nèi)容進行整合，兼顧思考現(xiàn)實需要，以提升倉促與配送管理課程教學品質(zhì)。

（二）精選課程系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容。篩選倉儲與配送管理課程內(nèi)容時，教師需要有整合和創(chuàng)新意識，針對時代要求和學生學習實際來科學篩選，廣泛吸納課程實踐新認知，有效提升專業(yè)課程教學品質(zhì)。倉儲與配送管理課程教學內(nèi)容處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，而學生對專業(yè)知識的接受程度也呈現(xiàn)差異性和動態(tài)性，教師需要有教情和學情調(diào)研意識，針對教學實際需要作出理性規(guī)劃，以提升專業(yè)教學的針對性。特別是學生學習基礎呈現(xiàn)差異性，這是教師不可忽視的因素。高職學生學習基礎、學習態(tài)度、學習悟性等方面都存在較大差距，勢必會形成不同群體性特征，教師需要根據(jù)不同群體實際需要進行教學規(guī)劃，為學生提供適宜性學習內(nèi)容，確保每一個學生都能夠獲得必要的學習成長。

系統(tǒng)構(gòu)建課程內(nèi)容，這是倉儲與配送管理課程建設的基礎。作為專業(yè)教師，需要有課程構(gòu)建觀念，對教材內(nèi)容、實踐內(nèi)容、生活內(nèi)容進行全面整合，以便形成嶄新的專業(yè)教學課程體系，為學生提供適合度更高的學習契機。課程呈現(xiàn)體系性、教程體現(xiàn)規(guī)劃性、學習注重層次性，這是職業(yè)教育課程學習一體化的基本要求。教師和學生都需要有課程重構(gòu)意識，通過科學整合和優(yōu)化處理，形成更為合理的課程體系，為專業(yè)學習提供豐富動力支持。

二、優(yōu)化工學結(jié)合多元化課程改革

工學結(jié)合多元化課程改革，符合專業(yè)教學的需求和學生成長的訴求，教師要注意利用多重技術手段，整合工學結(jié)合課程資源，構(gòu)建工學結(jié)合課堂環(huán)境，以提升教學品質(zhì)。

（一）整合工學結(jié)合課程資源。工學結(jié)合、校企合作是高職院校專業(yè)教學的基本操作模式，在具體執(zhí)行階段，學校要建立“面向生產(chǎn)、立足崗位、工學結(jié)合、注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”的教育教學理念。積極展開創(chuàng)新實踐探索，重視校內(nèi)實訓基地的建設，豐富校外頂崗實訓活動形式，結(jié)合課內(nèi)教學內(nèi)容，展開崗位培訓操作。高職院校人才培養(yǎng)目標相對明確，加強工學結(jié)合課程研究，為學生提供更多實訓機會，對學生帶來的學習感只會更為鮮活而具體。學生未來就業(yè)方向明確，專業(yè)知識基礎已經(jīng)具備，如果頂崗實訓機會更為充足，對學生形成的學習促進會更為顯著。理論聯(lián)系實踐，這是知識內(nèi)化的基本規(guī)律訴求，為學生準備豐富的實訓機會，應該成為倉儲與配送管理課程教學的重要追求。

（二）構(gòu)建工學結(jié)合課堂環(huán)境。工學結(jié)合教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)個性化特征，不同專業(yè)對實訓的要求存在差異性，不同崗位對學生實訓基礎也有個性要求。倉儲與配送管理課程面對的未來物流行業(yè)的競爭環(huán)境十分殘酷，對專業(yè)人才的要求更高，復合型、多元化是重要培養(yǎng)目標，教師要注意構(gòu)建工學結(jié)合課堂環(huán)境，在不斷教學更新實踐中形塑學生專業(yè)技能，以適應未來物流行業(yè)的實踐需求。倉儲與配送專業(yè)社會化、開放化特征比較鮮明，對專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)多元化特點，只有緊跟時代發(fā)展步伐，才能適合新時代的發(fā)展新要求。

專業(yè)培養(yǎng)目標確定之后，教師教學規(guī)劃有了明晰方向，課堂教學則呈現(xiàn)傾向性，工學結(jié)合是倉儲與配送管理課程的基礎。教師在教學執(zhí)行階段，需要緊貼工學結(jié)合大目標展開引導，學生也需要建立工學結(jié)合意識，時刻準備參與到頂崗實訓之中，將學習認知內(nèi)化成崗位能力，這無疑是專業(yè)學習的終極追求。工學結(jié)合是高職院校教育教學的重要特點體現(xiàn)，教師要幫助學生建立明確的職業(yè)觀念，隨時接受實訓鍛煉，這樣才能促進學生職業(yè)能力的全面提升。

三、堅持學生學習主體性課程方向

凸顯學生學習主體地位，不僅符合新課改基本精神需要，也是時代發(fā)展的必然追求。無論哪一個學段的教學，都需要突出學生學習主體地位，培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼夹g人才，這是高職專業(yè)教學的硬道理。

（一）尊重學生主體性地位。尊重學生主體地位，這是嶄新的教育教學觀念。在倉儲與配送管理課程教學中，教師需要有時代接軌意識，對傳統(tǒng)教學方法進行全面更新，徹底拋棄“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生展開多種形式的自主學習和探究活動。讓學生自主學習，并非排除教師的主導作用，在具體實踐過程中，教師要注意少講多練，為學生提供更多適宜學習情境，布設適當學習任務，調(diào)動學生主動學習探索積極性。倉儲與配送管理課程對知識技能要求較高，需要學生展開創(chuàng)造性學習和探索，教師要充分利用學校實訓基地現(xiàn)有條件，為學生提供更多學法支持。

（二）體現(xiàn)教師主導性作用。新課改倡導突出學生學習主體地位，但教師在課堂教學中的主導地位也不能被弱化，唯有教與學達成更多和諧，才能形成嶄新教學局面。在教學資源整合、課堂教學規(guī)劃、教學程序執(zhí)行、教學過程管理、教學訓練設置、教學效果評價等環(huán)節(jié)，都離不開教師的創(chuàng)造性勞動，尊重教師的課堂教學主導地位，與強化學生學習主體地位是同等重要的。教師要實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改下的課堂教學參與者、管理者、服務者，雖然身份有所變化，但對課堂的責任不能減少，為學生提供更多學習幫助不能弱化。

教師要發(fā)揮教學主導作用，自然不能離開學生的積極配合，建立良好師生關系，這是良性課堂互動的基礎條件。高職學生思想已經(jīng)成熟，對社會的認知也更為深刻，教師要走進學生心靈，與學生展開多種交流活動，了解學生的思想動向，以便給出準確的教學引導，促使學生順利進入學習情境之中。學生正處于青春期，思想容易出現(xiàn)波動，教師要隨時關注學生思想動向，并給予必要的引導和幫助。教師不僅要給學生以專業(yè)教育，做學生專業(yè)導師，還需要關注學生生活狀況，做學生的生活顧問。

四、實現(xiàn)教學評價多樣化課程構(gòu)建

倉儲與配送管理課程教學呈現(xiàn)體系性，優(yōu)化教學評價制度，可以有效促進課程建設進程。注重學生實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學評價體系，可以為專業(yè)教學提供更多成長契機。

（一）確立能力本位課程觀念。在倉儲與配送管理課程教學中，建立工學一體化教學程序勢在必行，需要教師對學生展開針對性引導和提示，為學生規(guī)劃學習項目若干學習子項目，編制任務計劃書、工作單設計、操作方案規(guī)劃等，為學生自主學習訓練提供有力幫助。特別是教學效果評價階段，學校要強化改革的力度，全面改進教師教學評價和對學生學習評價制度，體現(xiàn)能力本位觀念。教師教學成效如何，需要看教學過程，而不是只看學生學業(yè)考試成績，對學生學業(yè)評價也不能只看紙面上的操作，需要對學生實際操作能力進行科學評價，對學生全面素養(yǎng)進行觀照性分析，建立公平、公正、公開的評價考核體系，自然形成嶄新的教學大環(huán)境，對教師和學生都會帶來更多觸動和啟迪。

（二）改進課程教學評價方法。評價學生課業(yè)時，學校和教師需要有接軌意識，針對學生專業(yè)實際能力展開評價。書面考試是必須的，技能實踐考核更不能缺位，學生將來都要走上工作崗位，如果沒有更多的實踐認知基礎，是難以勝任未來職業(yè)要求的。在具體教學評價方法操作中，要深入到學生實訓活動之中，甚至要滲透到學生頂崗實訓之中，對學生綜合工作表現(xiàn)展開全面評價。高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術工人，這是學校教育的最終追求。在教育教學實踐中，貫徹能力本位思想，注重學生專業(yè)綜合能力成長，應該成為教育教學評價的核心目標。

對學生進行課業(yè)評價要體現(xiàn)過程性，看到學生的進步和覺醒，這無疑是最為科學的教學評價操作。學生是活生生的生命體，唯有公正對待學生的學習表現(xiàn)和思想表現(xiàn)，這樣的評價才是客觀而科學的。特別是書面考試所占比重不可過大，注重學生實訓表現(xiàn)，關注學生頂崗能力，這些才是最有評估價值的內(nèi)容。

倉儲與配送管理課程教學有自身訴求，教師對課程資源進行分析、整合、歸結(jié)時，需要充分考慮教學現(xiàn)實條件。高職學生學力基礎參差不齊，這是重大制約因素。倉儲與配送管理課程實踐機會缺少，這是重大客觀現(xiàn)實。我們需要有針對性的應對措施，以便彌補客觀條件的不足。倉儲與配送管理課程對專業(yè)知識技能要求比較嚴苛，教師唯有對教學課程進行創(chuàng)新改革，才能為學生提供更多學習成長動力，增強學生的就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

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[2]付平德，涂明霞.高職倉儲與配送管理項目課程開發(fā)與實踐[J].順德職業(yè)技術學院學報，2012（7）

[3]萬玉龍，聶家林.高職倉儲與配送管理實務課程教改的探索與實踐[J].物流工程與管理，2011（7）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于PBL教學法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在配送實務課程教學中的應用研究”（GXHZJG2017A11）階段性成果之一;2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于智慧城市的南寧市智慧物流配送模式研究”（2018KY0942）階段性成果之一

【作者簡介】尚書山（1983— ），男，湖北襄陽人，廣西職業(yè)技術學院講師，經(jīng)濟師，研究方向：物流管理。

（責編 盧 雯）